第壹條教學目標:
1.學習《望洞庭》詩中出現的生詞，用註解理解意思。
2.通過閱讀，想象王洞庭古詩詞中描繪的畫面，感受意境，感受古詩詞的語言之美和韻律之美。
3.在交流和描述月亮洞美景時，隨機引導學生帶著感情大聲朗讀，理解作者的感受。背王洞庭。
4.展開背誦洞庭美景的名句，達到加深積累的目的。
教學重點:理解“兩相和諧”、“銀盤”、“青螺”，想象詩人描繪的月夜洞天之美，理解詩意情境，體驗形象的隱喻。
教學難點:想象詩人筆下月夜洞天的美景，感受詩情畫意，體會形象的隱喻。
教學過程:
首先，引入話題
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“要比西湖西湖，淡妝濃妝總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山河。不知道從古至今吸引了多少文人墨客，寫出了多少優美的詩篇。今天，我們將和唐代大詩人劉禹錫壹起體驗壹道風景，在黑板上寫下“望洞庭”。指導“法庭”的寫作
二、準確閱讀古詩詞，整體感知
1，老師帶著音樂讀古詩，要求聽。
2.自學古詩詞，分組交流
要求；
正確讀出發音和節奏。
借助插圖、筆記、字典理解古詩詞大意。
小組合作學習:交換難的單詞和句子。
第三，閱讀理解古詩。
1，指名讀詩。(通過評價指導，從發音準確、發音清晰到朗讀節奏)
2.說出古詩詞的大意。
四、想象畫面，感受詩意境界。
☆把古詩再讀壹遍，邊讀邊想象詩中的畫面，有所感悟就舉手。
☆讀古詩，想象畫面。
1.讀前兩行詩，把握“和”，引導學生想象水天之美。理解“和諧”
(1)妳從前兩行讀到了什麽？“和諧”是什麽意思？
(2)說說妳想象中的畫面。
引導學生用文字描述想象中的美，如感受散落在湖面上的銀光和朦朧的月光。)
(3)根據學生的回答，引導學生讀詩。
通過大聲朗讀來表達妳的感受。(師生評價)
應該怎麽讀？(輕輕讀著讀著柔美)
作品簡介:秋月靜靜地照在湖面上，湖面仿佛蒙上了壹層薄薄的面紗——
多麽寧靜啊！壹起讀...
洞庭湖籠罩著淡淡的月光和壹點點銀光。這時，它就像降落在人間的仙女，那麽溫柔，壹起讀...
總結:壹個“和”字，讓人遐想。“和”字是這首詩的“眼”，叫做詩眼。
2.讀完最後兩行詩，引導學生從造型、色彩等方面想象洞庭山水、手工藝品之美，進壹步品味“和諧”
(1)洞庭湖是怎樣的山和水？
(2)妳能告訴我，妳覺得《詩意的眼睛》和《妳覺得這幅畫怎麽樣？(引導比喻生動、形象、巧妙。)
(3)妳有這種感覺。妳覺得應該怎麽讀？
(只要學生說出的閱讀理由富有詩意，就讓學生個別朗讀，或驚訝或驚嘆，並讓學生互相練習閱讀和傾聽，並告訴同學自己的感受。)
(4)以名閱讀(以評促讀，引導學生閱讀魅力，逐步提高閱讀質量。)
(5)別有味道的比喻:把最後壹句話改成“君山如碧螺”似乎更清楚。這是壹種改變嗎？
3.補充教材內容，通過對比體會比喻的巧妙。
(1)談話引向詩人陶勇，投射出陶勇的“體君山”，疑似水仙梳妝處，螺旋狀靛青鏡心。
(2)學生自己閱讀，感受詩意，品味語言的生動形象。
(3)教師朗讀，要求學生閉上眼睛聽。妳似乎看到了什麽？
(4)反復朗讀這兩個比喻句，讓學生體驗兩個不同比喻的生動性和描繪美。
壹點銀子...綠色的君山，詩人不能不贊嘆——
洞庭湖倒映的君山旖旎姿態，美若天仙，可愛如——
4.用音樂讀古詩詞和教輔材料。
5.體會詩人寬廣開放的胸懷。
6.背古詩。
四、欣賞名句，積累名句(10分鐘)
自古有“洞庭為天下水”之稱。許多著名的詩人，如李白、杜甫、孟浩然都曾走過，寫下了許多經典作品，流傳至今。讓我們壹起欣賞它們吧。
1.妳還記得我們是怎麽研究王洞庭的嗎？
2.出示6句名句，提出要求。
(1)選壹兩首妳喜歡的詩，讀幾遍，細細品味其中的好。
(2)同桌分享讀後感。
3.學生們選擇他們最喜歡的詩歌來閱讀，思考詩歌的含義並品嘗詩歌。
4.集體交流感情。
交換2-3首詩，采用命名、講後讀、同學補充的形式。壹起讀所有的好句子。
5.背誦妳最喜歡的詩歌。
動詞 （verb的縮寫）摘要
第六，作業
背誦剩下的名句，憑記憶寫王洞庭。
黑板設計:
王東亭
光、顏色和(軟)形狀
關於教輔材料的第二個疑點是水仙梳妝處和壹面螺旋形靛藍鏡子的中心。
——陶勇的《題君山》
第二章教學目標:
認知目標:正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
能力目標:能夠依靠文字插圖或理解古詩大意；課後背誦劉禹錫的其他古詩。
情感目標:了解古詩詞的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的熱愛和贊美，以美陶冶學生。
教學重點:
想象這首詩中所描繪的美好景象，感受詩人筆下月夜洞庭的山水之美、之明麗、之精致。背古詩。
教學難點:
理解“兩相和”、“銀盤”、“青螺”等詞，體會詩的境界，體會詩人對洞庭湖的熱愛和贊美。
教學準備:
1.資料收集:作者劉禹錫生平及君山傳說。
2.視聽教具:幻燈片、文字錄音磁帶。
3.物理準備:白盤綠螺。
教學過程:
第壹，整體閱讀，感知美。
1，簡介:同學們，我們偉大的祖國地大物博，山清水秀。今天這節課，我們就跟隨唐代詩人劉禹錫的腳步，走壹走湖南嶽陽的洞庭湖。
板書:王東亭
2.說出劉禹錫和洞庭湖。
(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。夢見文字。洛陽人。劉禹錫擅長寫字和書法。他是《劉斌紀》的作者。中國第二大淡水湖洞庭湖綿延800裏，煙波浩渺，水天相連，晴陰相間，氣象萬千。)
3.播放朗讀的錄音。學生聽插圖，從整體上感受美。
4.自己練習閱讀，做到正確通順。
5、同行評議，爭取大家都通過。
(註:介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前收集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，焉能行萬裏路？”熟悉古詩詞，讓大家通過，是下壹步教學的良好開端。)
二、懂閱讀，洞察美。
1，導入:學習古詩詞意在讀其神韻，其意境，讀好古詩詞要做哪些準備？
2.學生各抒己見。
3.學生讀詩的時候，先說說自己能理解的詞的意思。
(1)自由理解。
(2)小組討論。
(3)與全班的交流。
(相:相互和諧:和諧鏡:銅鏡，比喻洞庭湖水面。
鏡子沒有擦亮:沒有擦亮的銅鏡看起來很遠。
聚焦“鏡子沒有擦亮”:為什麽把湖水比作壹面沒有擦亮的銅鏡？
引導學生想象作者的觀察與晚上不謀而合。月色下，湖面霧氣蒙蒙，不是很清晰，但沒有擦亮的銅鏡應該是模糊的感覺。
4、用文字插圖，敘述古詩詞的主旨。
(1)引導學生觀察課文中的插圖，充分發揮想象力，大膽說出古詩的含義。
(2)分組練習說話，讓平時不愛說話的同學先開口，剩下的同學做補充。
(3)點名到舞臺上看投影上的插圖。
重點引導和理解“壹只銀盤子裏的綠蝸牛”；
老師示範:壹個大白盤子裏有壹只綠色的蝸牛。
讓學生談談他們的感受。
問:詩中的“銀盤”是什麽意思？“壹只綠色的蝸牛”是什麽意思？
然後與文字插圖對比，洞察藝術之美。
(古詩大意:秋夜，洞庭湖清澈透明，與明月清亮的光線十分寧靜和諧；湖面上沒有風，霧蒙蒙的湖面像壹面沒有擦亮的銅鏡。在明月銀輝下，青翠的君山和清澈的湖水融為壹體，遠遠望去就像壹只小巧玲瓏的綠蝸牛在銀盤裏，十分誘人。)
5、練習閱讀，讀懂詩歌的魅力，感受詩歌的意境。
(1)練習自由閱讀，想象畫面。
(2)閱讀並欣賞插圖。
(3)展示評論，美化詩意場景。
6.背古詩是理所當然的事。
(註:詩中有圖，所以讀詩時要想象再現詩中的畫面；畫中有詩。讀詩時，要欣賞詩中描寫畫面的精妙語言。詩如畫，詩如畫，古詩言簡意賅，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過激發學生的想象力，填充了詩歌的寓意和跳躍，豐富了詩歌的語言和畫面。學生邊讀詩邊想象，仿佛身臨其境，聽到了自己的聲音。)
第三，對比閱讀，深化美。
1，投影。
王東亭
池面鏡不磨，池面無風鏡不磨。
湖光秋月。湖光秋月相映成趣。
洞庭山水色，俯瞰洞庭山水色，
盤子裏有壹只綠色的蝸牛。銀盤子裏的綠色蝸牛。
2.對照閱讀，比較內容的差異，談談原詩的精妙之處。
3.在自由理解的基礎上，原地交流。
4.點名舉報。正是因為沒有風，湖面才如此寧靜和諧；正因為作者遠眺洞庭山川，君山才顯得小巧玲瓏；之所以說它是“銀盤”，正是因為它在明月銀輝之下。)
5.重讀原詩，加深美感。
(註:詩歌可以表達願望，也可以表達情感。古詩詞是語言的凝結，往往凝結的是精華。作為中國獨特而珍貴的文化遺產，讓學生意識到古詩詞語言的精煉和優美，不僅可以加深他們對古詩詞內容的理解，還可以激發他們對祖國古老文化的熱愛。)
第四，延伸閱讀，升華美。
1，投影。
體軍山
陶勇防感
煙是靜止的，陰影很重。有壹次在黨外看到麻古。
藍色沒有翡翠色。據說君山自古以來就沒有。
疑似水仙美容地，元是昆侖山頂上的壹塊石頭，
羅易青黛晶中心海風吹下洞庭湖。
2.練習自由閱讀後，點名閱讀。
3.師:自古以來，君山的起源就充滿了神奇的色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4.說出課前收集的關於君山的傳說。
相傳，在古代，洞庭湖沒有島嶼。每當大風白浪的時候，來來往往的船只無處可停，常常被惡劣的海浪吞沒，當地百姓苦不堪言。這件事引起了72名水下蝸牛女孩的同情。他們不情願地脫掉蝸牛殼，形成了小島。後來合在壹起，就成了今天的君山。君山上的72座山峰是72個蝸牛姑娘做的。
也有人說，4000多年前，秦始皇南巡，他心愛的兩個公主和隨後到達，船被風浪阻擋在洞庭山。忽然聽說玉皇大帝死在蒼梧(今廣西梧州市)，二公主傷心欲絕。她扶著竹子向南看，竹子上流下了淚水，露出了斑點和斑點，於是就成了生長在君山北面的“費翔竹”，也叫“斑竹”。二妃子也因悲痛過度而死於此葬，故君山東麓有二妃子墓。民間有詩說:“玉帝南巡不還，二妾心生怨恨。那時候我哭得很厲害，直到現在，竹子還在上課。”二妃墓前有“禹二妃墓”石碑，旁有石柱，刻有齊、林、獅、象等浮雕。墓前壹對石柱上鐫刻著壹幅對聯:“君妃不朽，山竹含淚。”二公主叫君公主，項公主。為了紀念他們，洞庭山被改為君山，也叫香山。據說這就是君山和香山名字的由來。
有趣的是，君山在歷中有內訌的傳說。相傳秦始皇巡遊天下，舟楫過君山，忽然風浪大作，始皇帝大怒，曰:“真命天子駕船，本該風平浪靜。誰這麽大膽，敢興風作浪？”然後他問左右:“這是哪裏？”朝臣回答說是君山。始皇帝聽了，越來越生氣，說:“天下之大，唯我是君。山怎能稱君？”他命令三千拷問官把山上的樹都砍倒，命令把山封在石墻上。今天在湖邊的石壁上還能看到壹個石印，長1米，寬0.8米。字跡依稀可辨，似乎是“永封”二字，俗稱“封山”。
4.多讀兩首題為君山的詩，洞庭湖和君山的神奇之美就會在妳的腦海中升華。
(註:詩中有詩，詩外有詩，詩中有詩，詩中有詩。優化相關詩詞的組合，既加深了對原教材的理解，又豐富和拓展了學習內容，使學生在古詩詞學習中體會到對比法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的閱讀。這是教學內容的延伸，是學生情感升華的階梯。)
五、作業多樣，表現美觀。
1.寫:想象這首詩中描寫的景色，並寫下來。
2.畫壹幅畫:用彩色的畫筆表現這首詩所描寫的景色。
3.找到:收集劉禹錫的其他詩詞，與同學交流。
(註:尺較短，寸較長；物不足，智不清。學生的興趣不同。傳統單壹的作業很難迎合所有學生的嘴和胃，給學生壹個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能的發展。)
第三章教學目標
認識本課的五個生詞，借助筆記和參考書閱讀古詩，說出每首詩的大意。
能帶著感情朗讀和背誦三首詩。
體會作者熱愛大好河山，贊美自然的思想感情。
教學中的重點和難點
朗讀和背誦古詩。
理解作者的想法和感受。
授課時間:壹個課時。
教學過程:
指導王洞庭的研究
解決問題，理解詩人；
⑴板書題目:王東亭。從題目中妳了解到這首詩的哪些信息？(是關於洞庭的，從“看”的角度寫的，不過是從遠處看)
②介紹詩人:
劉禹錫，洛陽人，其詩通俗清新，充滿民歌氣息，是唐詩中的壹朵奇葩。2.壹讀:
自由閱讀詩歌，思考妳從中學到了什麽。
按名字念，重音:水池，磨坊，蝸牛。
壹起讀。
3.感情精讀(抓詞想象意境):
(1)《湖光月色》:
感受“和諧”——和諧與協調。
妳看時間了嗎？(秋夜:《秋月》)妳看了作者當時看到的嗎？(洞庭湖清澈透明，與天上的明月十分寧靜和諧)。
“兩相和”是誰？(湖光秋月)湖光秋月好“和諧”，水月幹凈，壹種靜謐的氛圍，壹種和諧的美！
⑵“池面無風鏡未磨過”:
感覺“鏡子沒擦亮”——淡定。(否:否)
這裏隱藏著壹個準確的比喻。妳讀過嗎？(將“池面”比作“銅鏡”)
這面銅鏡還沒有擦亮。有點模糊朦朧。為什麽？(1)月光下不真實；第二個是廣闊的湖面，那裏的漣漪淡淡的，波光粼粼。
(3)“望洞庭山水，銀盤有青螺”:
感受“遠景”和“銀盤青螺”——大自然的美是精致的。
閉上眼睛，邊看書邊想象，感受洞庭美景。
按名字念，想象壹下:把壹只藍色的小蝸牛放在銀盤裏，看著它。妳有什麽感覺？詩中的“銀盤”是什麽意思？《壹只綠蝸牛》怎麽樣？再看看插圖。談談感受。
遙望月夜，水、山、青山相隨，恰似壹只銀盤中的青螺。大自然就像壹件精美的工藝珍品，讓人愛不釋手。這是壹個美麗而柔和的場景。
大聲朗讀和背誦。(名字叫情感，因為有基礎，重點是投入情感)。
延伸延伸
課後找幾首喜歡的山水詩背下來抄在積累本上。