內容摘要：關註高效課堂，提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關註本真的語文課堂。要使語文課堂具有濃厚的“語文味”。要使“以讀為本”和“以人為本”的思想在語文課教學中要得以充分體現，要使學生有說出體會的欲望，有體會的語言可說，有膽量敢說。要關註文本細讀、追求智慧課堂。關鍵詞：以讀為本、以人為本、“問題”意識、文本細讀
簡單的說“高效課堂”就是要讓最短的時間的課堂實現最大的實效。課堂教學時間是壹個常量，學生的學習精力也有壹定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關註本真的語文課堂。這就要教師“堅守語文的本真，追求智慧的課堂。” “不要種了別人的田，荒了自己的田。”簡單的說就是要守住語文本體的“壹畝三分地”， 具有濃厚的“語文味”。要在課堂上不折不扣地體現 “讀味”， “言味” “析味”的三“味”書屋。
（壹）“讀味”——堅守語文本真、感受書聲瑯瑯。
特級教師於永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。” “多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，妳自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”
“以讀為本”和“以人為本”的思想在語文課教學中要得以充分體現，教師要給學生讀的機會，把讀的權利完全歸還給學生，培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子多種形式朗讀：範讀，表情朗讀，分角色讀，表演讀；默讀，誦讀，男女對讀。讀的同時要加強指導，讀的形式多了，讀的層次也就有所不同，方法也就更加靈活了，學生的精力也就旺盛了，讀書求知的興趣就更高了，這對“積累語言”和“促進人的發展”有重要意義。
我在教學《魚遊到了紙上》時就是先抓住學生的好奇心，激發學生的學習欲望。導入時，讓學生先對“課題”質疑，提高學習的興趣，增強學生讀書的欲望。首先我在課件上出示圖片給了學生壹個視覺和感覺上的刺激，讓學生的學習欲望達到的最高點。指導朗讀的時候，要學生結合課文中的插圖，邊讀邊想，在頭腦中想象當時圍觀人群的表情、技藝高超的畫家、小女孩的問話壹壹在頭腦中浮現出來，把文字和情境結合起來，學生讀起來也入情入境，興趣高漲。整節課，引導學生在讀中體會，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”， “以讀為本”和“以人為本”的思想。
竇桂梅執教《宋定伯賣鬼》第壹課時采用多種形式朗讀，先是師讀出譯文的意思，同學們讀出相應的文言文，接著讀第二自然段，同桌之間互對，最後讀第三自然段時，請壹個同學讀譯文，其余孩子讀文言文。就這樣使學生壹直保持旺盛的精力和讀書求知的興趣。書要讓學生自己先去認真讀。縱觀小學語文教材，大部分課後思考練習題的第壹題是“有感情地朗讀課文”，再者古人曰：“書讀百遍，其義自見”。這就說明了讀書必須要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。怎樣才能讓孩子喜歡讀書，會讀書呢？我想應從以下三方面解決：
1、采用多種方式激發學生的閱讀興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師. 要想使學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，就要讓學生有閱讀的興趣。激發學生學習興趣方法很多：創設情境、巧設問題、圖文結合、開展競賽、多媒體的使用等。
小學生的自制力壹般說來都較差，這就需要教師能夠適時調動學生積極性提高興趣：壹是當學生初讀課文對課文內容理解有了大致的了解，沒有什麽新奇的時候，就可以適時追加壹個加深理解的問題，這樣孩子的興趣就再壹次被調動起來；二是如果學生在思考問題時遇到困難了，教師就可以提出能使學生豁然開朗，有點撥作用的問題，減輕孩子閱讀難度；三是當學生以上問題都解決了不願思考問題時，教師就拋出可探討的問題，以激發他們探討的興趣，充分發揮小組的優勢；只有這樣不松懈，步步加深，通過多種形式對學生進行閱讀目的教育，才能激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。
2、培養良好的閱讀習慣
要想閱讀形成能力、提高效率，達到目的，好的閱讀習慣對其有著極其重要的作用。好的閱讀習慣如果養成，便會終生受用，是學生擁有的寶貴財富。在小學階段，不僅要培養學生認真預習的習慣和邊讀邊想的習慣，還要讓孩子學會不動筆墨不讀書的習慣、使用工具書的習慣等等。學生良好的閱讀習慣養成了，就能自己樂於去讀書並大有所獲。
3、培養質疑釋疑的能力
教師在閱讀教學中要多引導學生質疑，讓學生釋疑，這樣教師就可以清楚地知道重難點在哪裏，學生有什麽地方還不明白，教師就可以針對性地進行教學，提高學習效率。對學生來講，能更好的促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生尋疑、質疑、解疑。讓“尋疑、質疑、解疑，”成為激發學生閱讀的動力。發動學生互相幫助解疑，著力提高學生解疑能力。培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子運用多種形式朗讀，豐富孩子的詞匯量、積累語言，為習作奠定必要的基礎。
（二）“言味”——審視教師定位、做好語言訓練。
不管妳是什麽級別的廚師，還是家庭主婦做壹盤好菜都不能缺少鹽味。語文課堂也是這樣，不能缺少言味。這就要我們關註文本的細讀，激發說話的興趣。
首先要讓孩子成為課堂的主人，活動為課堂的中心。教師在整過活動中只起“導演”的作用。在課堂上，教師指導學生分組朗讀比賽，課本劇表演；學生是整過活動的“主角”，教師是整過活動的“配角”，活躍課堂氣氛，擴大了學生的認知結構，切實落實以學生為本的精神。這樣，學生在各種活動中，有了再創造的基礎，使學生有說出體會的欲望，有體會的語言可說，有膽量敢說。這樣的課堂還缺少言味嗎？
其次，在課堂教學中要關註培養學生的“問題”意識，提高孩子的評價能力，增強他們的自信心。要有創造就要有提出問題的挑戰。面對挑戰的第壹步就是提問，壹個好的問題往往比壹個恰當的回答更有價值。在課堂上，作為教師應做到問題的精簡，而不能太乏，應時刻鼓勵學生多問，孩子在熟練讀好書之後也的確能思考提出很多有價值的問題，教師註意用激勵的方法，進行評價和學生相互評價以及學生的自我評價，評語要恰當而自然，盡可能地讓學生從中獲得成功的喜悅和情感體驗，從而增強學生的自信心。
我在教學《她是我的朋友》時，有幾個環節，我都讓孩子說出自己的想法：第壹處，讀了描寫阮恒神態心裏的句子後，妳是怎麽想的？學生的回答很積極，“他雖然害怕但他真勇敢，他真厲害，”不必要考慮他們說了多少，至少他們有強烈的說的欲望，長此以往，他們也就有話可說了。第二處，聽了阮恒的話，妳有什麽話想對他說嗎？學生的發言也非常踴躍，“妳當時疼不疼”“妳沒有想過放棄嗎？…. 第三處，我問“學了這篇課文，妳覺得阮恒是個怎樣的孩子？妳向阮恒學習什麽？妳自己怎麽做？在我的啟發下，有的孩子要好好練習寫字，有的小孩子要好好練習跑步，有的孩子說要好好練習舞蹈，……我聽了之後覺得非常高興，我覺得孩子的說話欲望被我調動起來了，我也有了成功的喜悅。審視教師定位、做好語言訓練，除了以上所將還要從以下幾方面著手。
1.課堂教學中，加強對學生語言表達能力的訓練。課堂中訓練學生的語言表達能力尤為關鍵。教師可以在充分了解學生心理的基礎上，註重培養學生產生語言表達的自覺性，增強語言表達的自信心，要多鼓勵，讓他們擁有更多的機會訓練，充分調動他們語言表達的積極性。讓學生敢發言。不能嚴厲批語答錯的同學，對回答不完全正確的學生及時引導，幫他們能夠說對。 使孩子樂於發言。教師可以經常和學生壹起聊天、***同參與活動，讓孩子敢和老師說話，樂意和老師說話，以致想和老師說話。久而久之同學們就會自然、大方，有話可說了。
2.采取讀，看，做，寫等促說途徑。在豐富多彩的活動中進行說話訓練，大大地激發了孩子說話的興趣，調動了孩子說話的積極性，促進了孩子語言的規範化，能夠有效地提高了學生的語言表達能力。閱讀是學生語言表達的基礎，讀得數量多了，記憶的內容也就多了，學生的口頭語言表達也就更規範，更具有色彩。
科學家有過這樣的論證:人腦中所獲得的信息70%-80%是眼睛的功勞，所以要訓練學生多觀察事物，指導學生觀察事物，教給他們觀察事物的方法，為說話訓練創造必要的素材。在觀察活動中，指導學生區分特征來觀察，如觀察景致，要讓學生從它們的不同角度去觀察，能夠看清主要特點並能夠說出來。在說的過程中要流露出喜愛和贊美的情感。這樣看和說相互結合，不僅教會孩子觀察事物的方法也增長了孩子的知識，同時也提高了孩子的語言表達能力。這樣以看促說，看說結合，讓孩子有話可說，有話想說。
在日常教學中我們發現但凡學生自己經歷的或者親手做的事，總能繪聲繪色，感情真摯地說出來。由此可以想到如果在教學中，註意讓學生自己動手，讓孩子的手、腦、口並用，邊做邊說。
綜上所述，我們感到尤其是在小學低年級學生的語言表達能力訓練中，需要通過多種渠道、多種形式、多種角度地訓練，這樣才能從整體上提高學生的語言表達能力，引上寫作之路，為進入作文之門奠定基礎。
（三）“析味”——關註文本細讀、追求智慧課堂。
要關註文本細讀、追求智慧課堂。就要先備好課、上好課，而文本細讀就是它們的基礎。堅守語文的本真，也就是不要離開文本，要以本為本，關註文本的解讀，文本的細讀。課程標準提出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。所謂的語文素養是指學生能夠正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
教師解讀文本能力的高低直接決定著教學效果的好壞。只有教師自己有所感悟，學生才能有所感悟；只有教師自己有所體驗，學生才能有所體驗；只有教師自己受到感動，學生才能受到感動。所以在教學過程中要抓住文本細讀，學會品詞析句，要想使學生能受到真正的熏陶和感染。教師必須對文本深情投入，真情流露。為此教師就要采用多種方式、多角度地進行文本細讀。
課文中的語言很豐富、精湛，引人入勝、耐人尋味的。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能讓學生得到積累，培養語感，發展思維呢？壹個字“析” 教師真正地析出味來，學生才能品出味來，才會體現工具性和人文性的統壹。
王崧舟老師在教學“楓橋夜泊”時緊緊抓住了“愁眠”這壹核心詩眼，由此從 “月落”、“烏啼”、“霜天”、“江楓”、“漁火”，從所見、所聞、所感，幾個方面分類品讀詩歌內涵，解讀詩歌意境，引領著學生也包括在場的老師們走進了那個孤寂清冷的夜晚，走進了詩人張繼的內心，走進了《楓橋夜泊》。隨著品析詞句的層層深入，王崧舟老師依次完成了完整壹首詩的板書。當解讀“霜滿天”時，王老師用李白的詩句“疑是地上霜”進行比較品析。壹下子讓孩子感受到詩人在茫茫夜空中感受那彌漫滿天的霜花。正如王崧舟談“文本細讀”時說到什麽是文本細讀？他引用了朱光潛在《美學》裏的話說就是：慢慢走，欣賞啊。把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。
“關註文本細讀”是個新的理念，細讀的前提是多讀。教材必須反復讀，只讀壹遍兩遍是不會有什麽感覺的。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟後理自見得。”這是讀書人的切身體會。不僅要熟讀還要學會思考。《管子?6?1內業》雲：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將助之；非鬼神之力也，精誠之極也。”教材要細讀，只要細讀到壹定程度，終會有結果的。
於老師說：“文本細讀也要學會與別人交流。與別人交流是借“智慧”，會非常便捷地走入文本。”我覺得對於文本細讀不能壹個人閉門，而要經常和同辦公室的老師交流，同學科的教師交流，這樣才能有所促進，掌握才能更好。
京劇藝術大師梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”在教學過程中要多參與教研活動，多去聽別人的課，從中發行自己的不足，學習別人的長處，也可以發現別人們發現的東西，是自己能夠更準確地解讀文本，這也是文本細讀不可缺少的因素。文本細讀雖然只是壹門技術，但是，它最終關乎的卻是教師作為專業人士的職業素養，“打鐵還得自身硬。”要想當個好老師，就要是自己的文化積澱深厚了，是自己的生活豐富了。更要從提高自身的專業素養的角度出發進行“文本細讀”，使“文本細讀”的效果發揮的更好，“文本細讀”之路也才能越走越順暢，越走越遠。
演繹高效，追求實效，我心中的伊甸園，也許教育的過程就是壹個不完美的人追求完美的過程。或許我始終不能到達理想的境界，只能在現實與理想之間徘徊，但我會引領著壹群孩子，慢慢地向妳靠近！我壹定永遠懷著追尋理想的沖動，且行且思，且行且品。讓語文課堂這“壹畝三分地”，不折不扣地體現 “讀味”， “言味” “析味”，使課堂落到實效，爭取高效！
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