詩歌因為主題風格單純性，語言表達簡約，讀起來順口頗具律動美而被幼兒所鐘愛，現階段在幼兒園的詩歌課堂教學中，怎麽讓幼兒更強的理解詩歌內容，掌握童謠的構造和句型是很重要的。
相對性於大的圖片而言，小圖標是壹種凝煉，抽象性的標記，而相比於中國漢字，小圖標又具備品牌形象，意會的特性，它是處於文本與圖象中間的學習培訓詩歌的媒介。《綱要》明確提出：“老師要重視幼兒學習方法和全過程，而不是過去純粹的效仿習得的結果。”當今幼兒與過去同年齡階段的幼兒對比己經有新的發展趨勢特性，她們的思想更為活躍性，更非常容易進行自主學習，應用小圖標開展詩歌課堂教學是有效的，它能協助幼兒能夠更好地理解詩歌，學習培訓詩歌。
小圖標課堂教學的教育價值：有助於幼兒理解和記憶力。幼兒語言學習是壹個存儲，及其應用信息內容的全過程。將圖標按詩歌內容排序起來，幼兒盡管不認識文本，卻從圖標展現的方式中了解了詩歌的內容，有助於她們記憶力詩歌內容。
有助於幼兒掌握詩歌的句型，構造。詩歌的內部構造，句型的分布規律性等歸屬於潛在性要素，品牌形象的小圖標能夠 使這種無形中，抽象性的要素越來越實際，栩栩如生，讓幼兒非常容易理解。有助於幼兒合理地體現著作。在理解詩歌的根基上開展表述是詩歌學習培訓的目的之壹。
小圖標能夠 協助幼兒合理表述。在詩歌課堂教學中只靠老師告知幼兒誦讀的要點，幼兒通常搞不清楚，無法把握。但倘若在詩詞中添加圖標標記，幼兒便能肯定地在朗讀時區別升降調和速度。這樣壹來，小圖標就變成主題活動中有助於語言表達能力的“方向標”。有助於幼兒自主學習。小圖標不但是教育工作者的教學工具也是幼兒的學具。幼兒每人必備壹份小圖標。能夠 根據自身實際操作了解詩歌，根據和他人溝通交流達到自身想說的心願，提升口頭表達工作能力。
有助於幼兒編創詩歌。幼兒壹般借助事情的主要品牌形象開展想到，在編創詩歌時，老師還可以依據幼兒的回應繪制相關內容，或幼兒自身挑選出或繪制想到內容，形象化展現邏輯思維的結果，使幼兒見到自身的編創成效，有利於夥伴間互相溝通交流，能夠 更進壹步豐富多彩編創內容。有助於各領域功能的發展趨勢。幼兒在掌握小圖標的用途後，也可學習培訓用簡潔明了的小圖標表述自個的所感所感。在這個環節中，幼兒語言表達能力工作能力得到了發展趨勢。與此同時，簡要，歸納的小圖標與敘述的信息相對性應，能有效的推動幼兒剖析，歸納，綜合能力的發展趨勢。
小圖標的使用對策，課堂教學中的應用。對於幼兒不壹樣年齡段的特性應用。小班課程幼兒的邏輯思維含有顯著的判斷力行為性，認知能力工作經驗不是很豐富多彩，抽象性，歸納水準較低。幼兒園中班幼兒邏輯思維活躍性，關鍵借助事情的主要品牌形象或現象開展邏輯思維，常憑著自身的主要工作經驗來理解文學著作。幼兒園大班幼兒記憶力的刻意性擁有顯著的發展趨勢，抽象性思維邏輯逐漸萌芽期，喜愛參與頗具創造力的主題活動，理解工作能力持續提高，語言表達能力明顯增強。
在小班課程老師應用圖標時可伴以神情，手式等，以能夠更好地激發幼兒的興趣和協助幼兒理解著作內容，而中幼兒園大班則不用。大量的讓幼兒自身去理解圖標，進而更快的理解詩歌內容。
對於不壹樣的活動目標的應用。新授主題活動，老師可相互配合背景，歌曲發生小圖標，給幼兒詳細的感受。備考，編創主題活動，則可采用簡易，抽象性的圖標，並能夠 擺脫背景應用。如在童謠《吃餅幹》學習活動中，老師開展第壹層級主題活動時圖標是沿輪廊剪下來的主要品牌形象的事情照片，並相互配合背景應用，這時的圖標等同於教學工具；開展第二層級主題活動————備考童謠時，老師則把圖標貼在海關放行薄紙上，供幼兒學生自主學習，這時的圖標等同於壹種標記符號。
給予各種各樣原材料，自做圖標。老師在區域活動中推廣壹些紙，油畫棒，油性記號筆等，激勵幼兒親自動手制做小圖標，依據所繪的圖標編創詩歌，還可以紀錄自身仿編的詩歌。這類方法不僅發展趨勢了幼兒的自學能力，美術繪畫工作能力，更主要的是發展趨勢了幼兒的創新思維能力，推動了幼兒語言表達能力水平的發展趨勢。
在科學研究主題活動中，大家感覺將小圖標應用到幼兒園各種各樣課堂教學，如：看圖片敘述課堂教學，小故事課堂教學，音樂課堂教學中，實際效果也很顯著。但在實際運用中各不相同的特性，也有待大家勤奮探尋，持續匯總