在不斷推進基礎 教育 課程改革的背景下，幼兒教育作為最基礎的教育，幼兒園藝術教育資源越來越得到人們的重視。下面是我帶來的關於幼兒園藝術教育論文的內容，歡迎閱讀參考!
幼兒園藝術教育論文篇1
淺談幼兒園藝術教育中的滲透教育
《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。同時也指出：?各領域的內容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。?這句話傳達了如下的觀點：在分科課程基礎上發展起來的領域課程模式依然有其合理性，但必須加強領域之間的相互滲透，才能實現全面和整體的教育。以下是我對滲透式領域課程的壹點思考，並以藝術為例提出領域滲透的策略。
壹、領域課程要相互滲透
完全分割開來的領域課程模式過於強調知識、技能的傳授。例如藝術教育，追求的只是壹種由技入道的知識技能傳承方式。按中國社科院博士生導師騰守堯先生的說法是：只有技法，而無思想，更談不上創造。而藝術本是感性和精神的結合體，如果只停留在知識技能的傳承上，就會把壹種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒有任何美感可言，從而失去了藝術在培養人類情感和創造性上的意義。傳統的分科教學雖然有利於學科體系的不斷完善，並通過學校教育將學科的知識、技能傳遞給下壹代，滿足人類 經驗 傳承的需要，但是它容易造成 兒童 視野和思維的封閉和孤立定勢。
綜合課程模式以主題為組織課程內容的主線，將原有各個學科的教育內容聯系起來，這樣是體現了幼兒學習的整體性，但必然遺失了另壹個教育價值，那就是學科知識體系的價值。盡管幼兒尚不能也不必要掌握系統的學科知識，但兒童的學習確實存在不同的領域，而這些不同領域的學習規律、教育規律也是不同的。無論怎樣組織教育內容，我們都無法回避特定領域教育的規律性。很多老師往往只滿足於表面的活動綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動的內在規律，從而導致有些幼兒連最基本的藝術表現技能都不具備。
課程改革的實踐經驗告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是壹種理想，而實際存在的課程必定是壹種妥協和折中。《綱要》把幼兒園教育劃分為五大領域，這樣有利於關照各學科領域的教育規律，但我們必須認識到：這只是對課程內容的壹種相對劃分，五個領域其實是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動的五指是活的，可以伸縮，且相互聯系。
在幼兒園裏課程不是分割的，不是獨立的，而是相互聯系的。幼兒園課程是整個的、連貫的。依據兒童身心發展的特征，五指活動在兒童生活中結成壹張教育的網，它們有組織、有系統、合理地 編織 在兒童的生活中。因此滲透式領域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學科領域完整性的同時，更多關註了幼兒發展的完整性、整體性。
二、藝術領域之間、藝術與 其它 領域如何滲透
美國著名音樂教育哲學家本耐特?雷默認為：?每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節奏;繪畫中有色彩、線條、質感;詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術都可以借用其它藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術運用，轉化成表現素材。?在組織藝術活動時，要以某壹藝術學科為核心，緊緊地圍繞這壹核心所要達到的目標，有選擇地與其他學科相聯系。 1、藝術與藝術學科相互滲透。
(1)文學與音樂。文學與音樂相互滲透，能使文學作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強烈，給幼兒產生強大的震撼力。同時音樂作品的情感在文學語言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對情感的識別、體驗更深刻。
(2)文學與美術。文學與美術相互滲透能將文學作品中所蘊涵的豐富情感，通過生動的畫面直接表現出來，讓幼兒在美術欣賞中對畫面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學活動《樹媽媽和葉娃娃》中，首先以語言優美的 散文 引起幼兒興趣，通過欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗他們的情緒變化。在此基礎上，及時引導幼兒用繪畫、粘貼等多種形式來表現樹媽媽在春、夏、秋、冬四個不同季節的不同情緒表現。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開了，創作的畫面形象生動、各具特色。
(3)音樂與美術。音樂與美術相互滲透可以取長補短，使視覺感官和聽覺感官協同作用，彼此相通，讓幼兒在 音樂欣賞 中所激發的不可言狀的內心體驗變成可視性形象，成為可以交流和識別的情感。如：在音樂活動《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽音樂，在音樂所表達的情感氛圍中，引導幼兒用線條、色彩表現作品所描述的情境，體現自己聽後的感受。兩者互相補充、互相統壹，形成強烈的感情沖擊波。
(4)文學、音樂與美術。這三者有機滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術之間***通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動來進行。活動壹：以文學欣賞為主，讓幼兒傾聽 故事 ，幫助幼兒理解故事內容。活動二：以音樂為主，引導幼兒給故事的不同情節選擇配樂，創編表演動作，以童話劇的形式搬上舞臺，從而進壹步理解作品、體驗角色的情感。活動三：以美術為主，引導幼兒通過想象、創造，以連環畫的形式表現作品的情境。
2、藝術與非藝術學科的滲透。
藝術與非藝術類學科的滲透方式有兩種：壹是在堅持藝術教育學科目標的前提下，同時關註其他學科領域的目標，從而體現整合教育的理念;二是在其他領域中，把藝術作為表現認識的手段和宣泄情感的方式，通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既實現認知方面的目標，又激發幼兒的情感體驗。
幼兒園藝術教育論文篇2淺談幼兒藝術科學教育
幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關註。本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。從中發現可以將二者融合起來進行教育的必要。最後提出了實現幼兒藝術科學教育的模式。希望本文的研究可以為相關領域的研究提供幫助。
[關鍵詞]：藝術教育;科學教育;幼兒教育
藝術與科學是人類創造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發展是人類文明進步的重要篇章。藝術與科學，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種 文化 、兩門學科，它們具有不同的教學功能、目的、內容和 方法 ，如何在幼兒教育中通過提高藝術教育的重要性來改變現代科學對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
壹、相關概念簡述
1、科學教育
科學教育與科學的發展幾乎是同步進行的。伴隨著科學技術的發展科學教育也經歷了從單純科學知識的傳授、註重科學教育方法到強調?提高科學研究和創新能力[1]?的過程。
現代科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。現代科學教育的基本目標包括三個方面：科學精神、科學方法和科學知識。
幼兒正是處於人生的初始階段，身心的發展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學教育應當是科學啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學。通過科學教育，萌發幼兒對科學的興趣、好奇心，並掌握壹些初步的技能，積累科學經驗，培養創造力，、為以後的學校教育打下良好的基礎。因此，幼兒科學教育的實質?是對幼兒進行科學素質的早期培養?。[2]
2、藝術教育
藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，而藝術審美教育又有對自然、社會、藝術、科學的審美內容。?學前階段的藝術教育與審美教育有更多的重合，藝術教育是藝術審美教育的壹部分，藝術美是學前兒童美育中的核心內容，藝術審美教育又是藝術教育的基礎。?[3]
由此可見，幼兒藝術教育指教育者遵循學前教育的總體要求，根據幼兒身心發展規律和幼兒藝術的特點，有目的、有計劃地通過藝術欣賞和藝術創作活動，感染幼兒，並培養其藝術審美能力和藝術創造能力，最終促進其情感和個性發展的壹種審美教育。
二、幼兒藝術教育與科學教育的關系評述
幼兒藝術教育與科學教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關系不僅僅建立在藝術與科學、兒童的藝術與科學的關系基礎上，還建立在教育的基礎之上。幼兒藝術教育與科學教育之間存在著壹致的關系
1、教育目標的壹致性
二者都是為了促進幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面展。幼兒科學教育的目標是培養和促進幼兒?對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和遊戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣;愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。?[4]
幼兒藝術教育的目標是培養幼兒能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。從二者的目標中，我們可以看出，幼兒藝術教育與科學教育在情感和態度上的目標都著眼於幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養上，都重視兒童主動地探究和獨立大膽地表現，在知識和技能的掌握上，都強調和幼兒的生活經驗和情感的聯系。
2、教育內容的壹致性
二者都是對周圍生活環境中的事物進行探究和表現。幼兒科學教育通常是聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象;幼兒藝術教育也是來源於生活，教師引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。
3、教育手段和方法的壹致性
二者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創造和表現。不論是幼兒藝術教育還是科學教育，都主張給幼兒提供寬松的環境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現和相互交流的機會。幼兒科學教育為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果;幼兒藝術教育通過提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、***同提高。[5]
三、實現幼兒藝術科學教育的模式
通過以上對二者之間關系的壹致性分析，我們從中教育的基礎上找到了實施幼兒藝術科學融合教育的可能性。藝術和科學作為兒童創造性地把握世界的主要方式，它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉變教學觀念、改善、教學行為，從而給兒童的發展帶來深遠的影響。通過 總結 在幼兒教學中的多年經驗，壹下幾個模式可以實現幼兒藝術科學融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術分科的課程中滲入科學教育的內容，或者在科學分科的課程中滲入藝術教育的內容。通過我在實踐教學中的總結發現，目前我國各個幼兒園大多數還在采用分科教育的形式，所以在此基礎上推行幼兒藝術科學教育是可行的。
例如，在小班科學活動的壹個單元，我們可以安排如下的教學：
主題：我們喜歡的動物(小班)
(1)小雞的壹家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對小雞壹家的認識和感受，師生***同創編兒歌，表現小雞壹家的特征和生活習性以及對雞的情感。
(2)可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什麽食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
(3)機靈的猴子
感知和觀察猴子的形態和特征，通過觀看錄像或參觀動物園發現猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習性，制作猴子的面具進行自由遊戲。
單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘它與其它學科的核心聯系，在完成學科目標的基礎上，促進藝術思維與科學思維的連接和互動，激發孩子們的創造表現。
2、多科並列式
多科並列式融合是分科教育向綜合教育過渡的壹種融合，它以分科的形式為基礎，選擇藝術與科學學科中的***同概念、原理或主題，從不同的學科組織相關的活動，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術與科學中***同的對比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅硬等主題，分別從音樂、文學、美術、舞蹈、數學、常識等方面開展壹系列的活動。[6]
例如在以?冷和暖?為主題的教學中，可以安排下列活動達到對主題的認識：
(1)夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動植物，河流，雨雪，人們的穿著，
飲食，活動等方面，獲得對冷暖的不同感受。
(2)閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學故事和情境表演體驗作品中溫暖與悲涼的感覺。
(3)熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風格的音樂作品體驗音樂中傳達的不同情感，如歡快、低沈等或用其它象征性語言來描述，了解不同音樂的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式表現熱情的與悲傷的音樂。
(4)冷暖的變化
談論生活中的冷暖變化，了解制冷和取暖的工具與方法，並鼓勵孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐 唱歌 ，講故事等，將日常的感受和審美的感受結合起來。
3、主題網絡式
主題網絡式的融合適用於綜合教育中的核心課程，它是圍繞壹個兒童感興趣的主題，對主題所涉及到的內容，從不同的角度、不同的側面展開壹系列相互關聯的活動。主題網絡中的活動可能與特定的某個學科相關，更多的活動是與多個學科相關，體現了學科的綜合性，而多科並列式的融合其活動更多的是與特定的學科相關。在主題網絡式的融合中，藝術與科學活動不是孤立的，它是幼兒園主題網絡中的壹部分，與其它領域、其它方面的活動也有著不可分割的聯系。對於幼兒來說，主題網絡式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發展水平。主題網絡式的融合不是從學科的關系出發，而是從兒童的興趣和需要出發，做到生成和預成相結合。
下面以?橋?為主題的教學中，教師可以安排如下活動：
(1)參觀橋;
(2)在參觀活動的基礎上，自由談論?橋?，並用繪畫的方式表現;
(3)教師和幼兒***同收集有關?橋?的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下壹步的活動內容：欣賞和了解不同種類的橋。)
(4)?我最喜歡的橋?。欣賞有關橋的圖片，感知橋的不同造型和態勢，初步了解橋的不同種類，在比較中發現自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現?我最喜愛的橋?。
(5)?怎樣造橋?。在上壹次的活動中生成，講?趙洲橋的故事?，孩子們進壹步用自選材料搭橋;
(6)?橋的形狀。?孩於們搭出了不同形狀的橋，並且爭論誰的橋最漂亮。
四、結語
對於幼兒藝術科學教育的研究，由於篇幅所限，本文僅對實現模式進行了主要的研究，而其他方面諸如教學活動的組織和實施等還有待進壹步研究。讓我們壹起努力為幼兒教育事業貢獻自己的力量。
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