[清]納蘭性德
上壹程，水壹程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風壹更，雪壹更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
譯文：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷裏都點起了燈。外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多麽的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。
在點評《長相思》時，康震老師抽絲剝繭地說，這首詞寄托著多層情感：第壹，‘山壹程，水壹程’寄托的是親人送行的依依惜別情。第二‘夜深千帳燈’催生的是‘大漠孤煙直，長河落日圓’的悠悠孤獨情。此外，能細膩捕捉到風、雪、燈、故鄉與其中的復雜感情，全憑納蘭壹顆純潔的赤子之心。”
菩薩蠻
[清]納蘭性德
問君何事輕離別，壹年能幾團圓月。楊柳乍如絲，故園春盡時。 ? 春歸歸不得，兩槳松花隔。舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
譯文：試問我為何輕易地離別？壹年能有幾次圓月。北國的楊柳剛剛如長絲，家園已是三春過盡時。
?春天歸去我卻不能歸，行船松花江被江阻隔。往事悠悠像寒冷的江潮，裹啼的杜鵑怨恨未消。
問君何事輕離別?，這句是詞人故意模擬妻子口吻質問自己：妳為何輕視離別？表面上是妻子惱我，骨子裏是我諒妻子，筆致深情而委婉。
古詩教學常常是我們不太願意碰觸的，看似短短的詩句，蘊含的內涵其實是非常豐富且深遠的。而我們習慣用古詩三部曲：說詩人——講詩意——悟詩情，囫圇吐棗的結束了。王崧舟在提出“詩意語文”中就說到詩意語文拒絕以前教育實踐的程序化、套路化，有智慧生起之道，但絕無照樣畫葫蘆的定法。
《長相思》恰恰是他詩意語文的代表作。獨特的文本解讀，巧妙的教學設計，富有感染力的教學語言，精美的圖片，以及攝人心魂的音樂融合在壹起，壹壹呈現在我們眼前，不禁讓人膛目結舌。就如王小慶老師說言，“他的課已經不能算作課了，應該是藝術品才是”。品讀《長相思》，讓我們壹起走進詩意生活。
壹、三讀品詩意
讀，是最常用的壹種教學手段。通過讀，能讓學生對文本有壹個初淺的認識。在教學初始，王老師通過引導孩子三次讀來品詩意。
第壹次讀:解決字詞關
要求學生仔仔細細讀四遍，讀前兩遍時，註意生字和多音字，詞要念得字正腔圓；讀後兩遍，要念通順，註意詞句內部的停頓。
第二次讀:讀出節奏
詩詞是有韻律的，所以節奏感強。節奏讀錯，那詞的味道就變了。
第三次讀：讀出味道，讀出感覺
不僅要讀出味，還要聽出味來，聽出感覺來。
在讀中其實同學們對詞意有了基礎的理解，王老師連著提著兩個關鍵問題：作者的身在何方？心在哪裏？在老師的分析下，同學們自然而然理解到納蘭性德是身在征途，心系故園。用讀和提問來理解詞意，很巧妙的設計。
二、展開想象，讀出詞情
這個環節設計讓人感動震撼。《愴》的簫聲壹出來，在加上老師的動情朗讀，快速將學生帶入到那場景中。此時此刻，眼前的畫面和情景自然而然從學生的口中流露出來。但這也僅僅是學生的想象。接著，老師又壹提問：妳們看到的是妳們的畫面，那麽納蘭性德心中的記憶，心中的故園又該是怎樣的畫面和情景，用筆寫下來。
不僅要想，還要寫。同時，壹首《琵琶語》悄然響起，琴聲悠揚，娓娓道來，將學生的思緒都拉入其中。此時此刻，所有的學生似乎都化作征途的納蘭性德。
想象是美好的，可這壹切都破碎了，詩人此刻遠離家鄉，這壹切的美好生活都不復存在，在讀中，學生再次想象詩人身心分離的傷感。
特級教師李吉林說過： “情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。通過配樂，壹遍遍的讀、想象和體驗，整個課堂更富有感染力，學生對詞的情感有了深刻的認識。
課堂配樂也是我們教學中常用的壹個環節，但我們也僅僅只是配樂罷了。而王老師選擇的《愴》和《琵琶語》卻符合此情此景，起到了很好的帶入感和升華感。放學想象的翅膀，在想象中寫話，在想象中朗讀，在朗讀中悟情。
三、互文印證，讀透詞心
讀懂詞情後壹般我們對壹首詩詞的學習也就差不多了，可王老師不是。王老師的三問，又再次將《長相思》升華到壹個高度。
壹問：旁觀之問
妳既然思念家鄉，為什麽還要從軍呢？
二問：自我之問
問君何事輕別離，壹年能有幾團員月？壹首《菩薩蠻》，是納蘭性德問自己。
三問：移情之問
想象妻子問，兒子問，兄弟問，朋友問何事輕別離，壹年能有幾團圓月。
壹聲聲的問後，學生對詞有了更深刻的解讀。這恰恰是王老師的高明之處。
小語會崔戀理事長說：閱讀的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。
不管是課文還是詩詞，我們應該教什麽，怎麽教，能否教到點子上，能否讓學生真正受益，都值得教師認真思考。
閆學老師在談到自己成長之路說到：“我從蘇霍姆林斯基讀到盧梭杜威，從教育理論經典走進開闊的人文視野，我在廣博的閱讀中不斷完善自己的知識結構，不斷豐富自己的教學底色。”
要想成為像這些名師壹樣優秀的語文教師，應該實實在在提升自己的文本解讀功力，教學基本功和語言思維能力。今天，從閱讀做起，從解讀名師課例做起。