? “全人之美課程”是南明教育團隊八年來持久研發的課程系統，南明教育的前身是主持新教育實驗2006年至2014年理論研討與課程研發的新教育研究中心，由幹國祥、王誌江、魏智淵、馬玲等***同發起。而新教育實驗，是由朱永新教授發起的民間教育改革行動，全國教育科學“十五”“十壹五”規劃重點課題；壹個以教師成長為起點，以十大行動為途徑，以幫助新教育***同體成員過壹種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。
有幸在2020的特殊寒假，通過“互加計劃雲伴讀”聆聽朱永新教授解讀《新教育》，當時也是大開眼界。“過壹種幸福完整的教育生活 ,做壹個自我實現著的自由人。”是新教育的核心。
馬玲老師分享了她在罕臺新教育實驗小學的班級管理、語文課程教學。面對來自廣袤草原、山丘和沙陵上農村的孩子，她想讓每個孩子變得自信起來。她帶著孩子們從分離的焦慮、無規矩的上躥下跳，空白的學前教育、嚴重缺失的家庭教育、冷漠無視的人際交往發展到能夠在40分鐘之內書寫上千字的論文、能夠個性化的分析人物、能夠大膽施展自己的才藝表演，孩子們無限潛能的挖掘離不開“全人之美課程”，離不開馬玲老師的用心付出。
? “全人之美課程”所倡導的新課程觀包括的內涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的範圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。
? 而“全人之美課程”的身體課程、藝術課程、人格（道德情感禮儀）課程、智力課程，在馬玲老師的小毛蟲教室班級建設和語文教學中運用甚佳，取得的效果是驚人的，小學生能閱讀《三國誌》、《資治通鑒》、《射雕英雄傳》、《西遊記》等古典書籍和各類文學作品，對書中刻畫的人物做出富有個性化的評論，孩子們由身體、藝術、智慧、道德人格全面而深刻的以生命發展為核心生長變化著！
? “締造完美教室”，在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，馬玲老師帶著孩子們晨誦，午讀，暮省，並以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生***同書寫了壹間教室的成長故事，形成了有自己個性特質的教室文化——小毛蟲教室。寓意深刻的個性班名，風格別樣的教室裝飾，和教室裏的每個生命成長***同體，顯得那麽和諧。
在課堂展示中，馬玲老師示範了在罕臺最高的山丘上，帶領學生晨誦印度詩人泰戈爾的詩歌“吉檀迦利”，並與中國王國維的“治學三境界”進行對比閱讀的過程——這是學生的道德人格課程。還有遊泳、輪滑、詩歌、吉他、話劇、養羊……這些都是罕臺學生校園生活的壹部分。
? ?我多麽希望再回到童年，坐在他們的教室裏，多麽希望當壹回他們的學生。他們用自己的人品、學問、責任和愛心點燃了每壹個兒童的心靈的真善美。
? 作為壹名有著二十幾年教齡的數學老師，或許我根本就夠不著“全人之美課程”，但在我的心中卻有著“全人之美課程”的雛意識，縱然今天的我尚未卓越，但至少有壹顆朝向卓越的心，這樣我才能帶領孩子走向卓越。如果壹個教師缺乏能量，缺乏成長，他的教室也就無法獲得能量，無法成長。就會像魏智淵老師對於新教育網師學員所說的那樣：“當我們內心充滿軟弱與恐懼，教室裏就會顯現出恐懼與暴力；當我們內心充滿茫然與混亂，教室裏就會顯現出浮躁與無序；當我們遠離閱讀與思考，教室裏就會顯現淺薄與輕率；當我們充滿借口與不滿，教室裏就會充斥著抱怨且缺乏責任感……總之，當我們的內心喪失了生機，喪失了滋養，教室裏就會喪失生機與進壹步發展的可能。”
? 因此，我要做壹名渾身充滿能量、向上生長的老師，用自己的言行影響孩子們！