篇壹小學壹年級語文《村居》原文
村居清高鼎
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
作者
高鼎，字象壹、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是清代後期詩人。
註釋
（1）村居：在鄉村裏居住時見到的景象。
（2）拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。
（3）春煙：春天水澤、草木等蒸發出來的霧氣。
（4）醉：迷醉，陶醉。
（5）散學：放學。
（6）紙鳶：風箏。
題解
《村居》的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了詩人居住在鄉村時見到的春天的景象和放學後孩子們放風箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出壹幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字裏行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
譯文
篇二小學壹年級語文《村居》教案
教材分析：這是清代詩人高鼎寫的壹首風景詩，全詩如壹幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出壹幅生機勃勃的“樂春圖”。
詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字裏行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
教學目標：
1、學會本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、想象詩中描繪的情景，練習說話。
教學重點：讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。
教學流程：
壹、激趣導入，走進春天
春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！
1、欣賞春天的美景圖片（出示大屏幕，配樂）
2、看到這麽美的大自然，妳的腦海中出現了哪些有關於春天的四字詞語呢？（指名說，師相機板書）
3、古代的許多文人墨客，將自己在春天裏的所見所想用壹首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨著清代詩人高鼎，到壹首古詩中去找壹找小山村的春天呢！
板書課題：村居
4、簡單介紹作者。
二、初讀古詩，認識生字
1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。
2、大家瞧，這麽多的風箏多美呀，妳能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？（指名認讀幻燈片風箏上的生字）
重點指導讀“鶯、趁”。
3、同學們真能幹，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！
4、進行自學，想壹想：妳會用什麽方法記住哪個字？
5、互相交流。
6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。
三、品悟古詩，感受春天
1、讓我們隨著生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧！
讀完這首詩，妳的眼前仿佛看到了哪些景色？妳從哪句讀出來的？
2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把妳的感受讀出來。
指名讀壹、二句。
重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。
（2）播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了壹個充滿生命力的世界。看著這美麗的畫面，再來讀讀好嗎？
3、妳還有什麽發現，有什麽感受？能說給大家聽嗎？
4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
（1）這麽好的春光，妳想做些什麽呢？（指名說）
（2）村子裏的孩子在這美好的春光裏想去做什麽呢？妳從哪句讀出來的？
板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（3）妳能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。
指名讀、齊讀。
5、設置情境談話：
（1）小山村孩子，妳們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹壹下嗎？指名說。
（2）在這美麗的春天裏，妳最喜歡去做什麽？心情是怎樣的？
妳能讀讀這首詩嗎？（讀出孩子的快樂、歡暢）
6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們壹起放飛快樂的心情，壹邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）
7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》）
師帶領學生拍手齊唱古詩。
四、背誦全詩，欣賞美
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這壹首古詩妳壹定能背下來。
2、生自由背。
3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。
4、同學們學得真不錯，老師為妳們喝彩，獎勵壹首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。
（歌曲：《春天在哪裏》）
做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。
五、課外活動，尋找美
1、美美地把古詩讀給家人聽。
2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。
篇三小學壹年級語文《村居》教學反思
今天，我教學了《村居》壹詩，在今天的教學過程中，我就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題後，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之後，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪壹句，並說說為什麽？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”壹句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”壹句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天裏美麗的景物。突然，壹個學生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”壹句，問他為什麽，他卻答不上來。於是，我引導他聯系舊知，問：“這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什麽？”“柳樹醉了。”“柳樹為什麽會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景裏了。”“妳能展開想象的翅膀，描繪壹下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。可見，教師在課堂上若抓住壹些片言只語，抓住壹些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。