篇壹
教學目標：
1、反復朗讀並理解詩歌。
2、培養欣賞品味詩歌的能力。
教學重點：
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學難點：
品味詩歌語言的精妙
教學設想：
教學中可按照"讀--品--背"的順序進行，精講多讀，以讀帶品。
教學內容和步驟：
壹、導入
從學生聽《我愛妳，塞北的雪》談起……在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出壹些例子嗎？有誰能說出“忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。”壹句的出處？——對了，它出自於岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們壹起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們壹起走進《白雪歌送武判官歸京》。
二、作者介紹
岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代邊塞詩人，與高適齊名，並稱為“高岑”。作者兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭景象，表現邊防戰士的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。有《岑嘉州集》。
三、詩文賞析
聆聽感受
1、播放錄音，聆聽感受。
2、男女齊讀本詩。——讀準字音，初步感知。
3、男女混合朗讀本詩。——再次感知。
整體把握
1、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？詠雪、送別。
2、詩歌是從哪裏開始著重寫送別的？
從“中軍置酒飲歸客”壹句開始。前十句著重於詠雪，後八句著重於送別。
賞析詠雪部分
1、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句***同顯示了胡天的雪的什麽特點？雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪後特別寒冷。
2、學生合作在詠雪部分中找到相應的詩句，教師適度評價。
（1）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。第壹句寫風，壹個“卷”字，壹個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了壹幅雪花漫天飄舞的形象。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。
（2）對雪的描繪忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開最為精彩，為什麽精彩？小組研討，合作探究。
①精妙的用詞——壹個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。
②新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。
③春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。
④昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。
（3）散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，壹般士兵就可想而知了。狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷。
（4）瀚海闌幹百丈冰，愁雲慘淡萬裏凝。（“百丈”、“萬裏”是實寫嗎？運用了什麽修辭？）這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前壹句寫大戈壁上是壹片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌幹”繪出了非常開闊的畫面；“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是誇張的說法，極言奇寒。後壹句寫慘淡的愁雲布滿天空，這是天上的景象。壹個“愁”字，壹個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。
3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？喜愛，贊美的感情，昂揚樂觀的精神。
賞析送別部分
1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？依依不舍。
2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？
①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別
②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。（妳覺得此句中哪壹個詞用得？好在哪裏？）其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的壹個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了壹副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥誌，寫出了作者心中奔湧的豪情。
③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。從轅門壹直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。
④賞析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述壹下。）寫友人離去以後的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下壹行長長的馬蹄印。（聯想想象詩歌最後兩句，如果妳是詩人此時在想些什麽？）詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。
（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中並未寫到“情義”“不舍”等字眼，那麽這種情義是怎樣傳達出來的？）融情於景，情景交融。
這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。（妳知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。
分析詠雪、送別兩部分之間的關系。
（寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關系嗎？）為送別設置背景，渲染氣氛在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
五、布置作業
1、背誦默寫。
2、任選壹首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較壹下有什麽不同？（多媒體）
篇二
教學設想：
這是壹首融合了“詠雪”與“送別”兩種主題的邊塞詩。學習這首古詩，我們不妨透過詩人好奇的雙眼，借著想象的翅膀，以“奇”、“情”貫穿教學的始終，使學生的情感得到熏陶、提升。教學中，采用點撥、引導的方法，要求學生不僅善於體會，還能用自己的語言表達出來，***同構建壹個“詩話”的課堂。
教學目標：
1、知識與能力：通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能通過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情。
2、過程與方法：以“奇”為切入點，把握詩歌的內容；從“情”出發，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。
3、情感態度與價值觀：激發情感，發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。
教學重點難點：
1.領略岑參的詩歌“好奇”的特點。
2.感悟詩人樂觀豪邁的英雄氣概。
教學過程：
第二課時
壹、導入新課
二、朗讀
1.聽錄音，想象詩歌所描繪的情景。
2.指名配樂朗讀。
三、賞析詩歌
1.解題
2.領略邊塞美景
（1）小組合作活動把文中描繪奇景的相關句子找出來，並用短語“天氣奇_____”“地域奇______”“風雪奇______”“雪花奇______”來概括。
（2）學生交流討論，教師參與活動。
（3）匯報，點評。
（4）賞析名句“忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
3、體會詩人感情
（1）學生細讀課文，體會作者在文中所流露的感情。
（2）指名匯報——依依惜別之情和樂觀豪邁之情。
（3）賞析詩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”
（4）齊讀課文，感悟詩人的樂觀豪邁之情。
4.、梳理文章結構層次
（1）欣賞圖片，用文中詩句來描繪畫面內容。
（2）學生交流討論：詠雪和送別有何聯系？全詩抒發了詩人怎樣的思想感情？
（3）匯報小結，出示板書。
四、拓展練習
1.妳還喜歡文中的哪些詩句，為什麽？
2.“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”與“忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。”所表達的感情有何不同？
全課總結
布置作業
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
詠雪（前10句）
八月飛雪雪天奇寒送別（後8句）
軍中餞行暮雪送別
描寫邊地奇異風光，抒發無限惆悵之情
篇三教學目標：
1、知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。運用已有的識字經驗自主識字。有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。
3、情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。
教學準備：
1、生字卡片。
2、收集描寫雪的其他古詩。
3、多媒體課件。
教學思路：
本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。
教學過程：
壹、復習導入新課
1、背誦古詩《春曉》《夏日》《山行》。
2、今天，我們來學習壹首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。“武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）
3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。
二、觀察圖畫，範讀課文。
1、出示插圖。
2、範讀課文，渲染情境。
三、自學課文（教師巡回並指導）
1、在語境中整體認讀。通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流壹下，全班再交流。（註意“折、即”的讀音）
2、結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。）“折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進壹步引申為屈服。也可以用加壹加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨
3、了解古詩內容，有感情朗讀。
（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。）北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像壹夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了壹樣。教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
情境壹：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果妳看到了這樣的壹幅場景，妳有什麽感受？如果讓妳讀出文章的前兩句，妳該怎麽讀呢？”
情境壹：“好朋友要遠行，但不久的將來妳們還會重逢，此時妳心情是沈重的還是憂中有喜？古詩的後兩句就帶有這樣的感情，妳該怎麽表現呢？”教師範讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀?
4．誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。
四、指導寫字
可采取五步指導法；
第壹步：看，壹看字形，二看範字。
第二步：描。
第三步：寫。
第四步：評。
第五步：改。
“送”字中的“關”的最後壹筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長壹些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小壹點，捺要變點。
五、課後練習。
六、擴展。
（積累邊塞詩）
出賽[唐]王昌齡
秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
涼州詞（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回
涼州詞唐王之渙
黃河遠上白雲間，壹片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
唐岑參
雪景奇寒奇美
高歌樂觀