壹、教給學生平時積累語言的能力
在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況：上口語交際課時，壹個班的學生中，大部分學生不知道說什麽，只有幾個學生能說會道，踴躍發言。有的想說卻找不到適當的語言，詞不達意，引來同學們的哄堂大笑，有的樂意發言的，也是只言片語不能完整的講壹段話，這都反應出了學生平時語言積累不夠的問題，古人雲“積少成多，積沙成塔。”積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過後能進行簡單的復述，並且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善於傾聽學生的表達，在平時的交流中，優異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每壹篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成壹幅簡單的圖畫，改寫成優美壹段句子，並且鼓勵他們充分發揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續編故事，拓展延伸“說”
在教材編排之中，有很多通話和寓言故事，這些優美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會，例如:《守株待兔》這篇課文既是壹則充滿童趣的寓言故事，又是壹篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間，我就因勢利導，向學生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次壹樣撿到兔子嗎？他的生活會怎麽樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在壹次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給妳買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什麽形狀？成熟時是什麽顏色？味道有什麽特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，妳壹句，我壹句，積極發言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯系實際挖掘交際材料
通過聯系學生的生活實際，讓學生在現模擬情景，激發學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：妳們上過街嗎？和誰壹塊去的？都賣了那些東西？買東西的時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態度好?比比看，哪家的貨物便宜？壹石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
五、寫作教學提高交際能力
寫作和口語壹樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇課文，大膽地談談自己的想法，這都有利於口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫壹句話到中年級寫壹段話，再到高年級寫壹篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
六、樂於表達提高交際能力
要使學生樂於表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什麽，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：妳最喜歡動畫片裏的哪個人物，為什麽喜歡他？能不能把這個小節的故事情節復述壹遍？由於內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養是壹個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。