信息技術在語文教學中的應用就是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，***同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成於壹體，進行最佳的課堂教學。這有利於調動學生學習的主動性和積極性，在壹系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到“輕負擔，高質量”的教學目的。
壹、信息技術為語文教學優化了閱讀學習
語文閱讀教學是通過壹定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合於語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過壹種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求壹種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等壹系列的過程中獲得意義建構，並借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
二、信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間
中學語文是壹門綜合性極強的學科，很多學科的知識都涉及到語文，在學習語文的過程中同時也在學習其他的學科，比如《石榴》、《花兒為什麽這樣紅》講的是植物，《巨人與孩子》講的是童話，《魯迅自傳》講的是文學名人，《南京大屠殺》講的是歷史故事，《雨林的毀滅——世界性災難》、《海洋是未來的糧倉》講大自然的現象，《走進紐約》講的是國外大都市的生活。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。例如《魯提轄拳打鎮關西》文章最精彩的部分就是描述魯提轄三拳打死鎮關西的場面，第壹拳打在鼻子上，第二拳打在眼眶際眉梢處，第三拳太陽上正著。觀看相關文章的視頻遠比在教室給學生講解，讓學生去想象那畫面來得直觀。看到壹方惡霸被打的慘樣，讓我們有解恨的感覺。教師在備課時可以通過信息資源，查找相關視頻以及課文的朗讀等知識，利用各種途徑和手段，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性於壹體。教師輕松的教，學生輕松的學，不僅增加了教師自己的知識儲備，也能調動學生的學習興趣。
三、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間
1. 運用信息技術創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說過；“興趣是最好的老師” 興趣是人的壹種帶有趨向性的心理特征。是在壹定的情境中產生的。壹個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索，興趣是由外界事物的刺激而引起的壹種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。中學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的註意狀態仍然取決於教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用信息技術，激起學生的學習興趣。例如在講授《口技》壹課時，教師可播放口技表演的錄音，這樣能激發學生的興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
2. 運用信息技術突出重點，分散難點。
中學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往註重學生對其意境的領悟，因生活時代、場境的局限，這是現在的學生很難做到的。所以在教授古詩的教學中可收集和制作了大量的與古詩意境匹配的優美圖片。
如講授曹操的《觀滄海》壹詩時，配合表現“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”的雄壯自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為壹體，近而感受壹代梟雄“老驥伏櫪，誌在千裏；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學生的心與海濤壹起翻騰。在教學《白雪歌送武判官歸京》有表現“忽如壹夜春風來，千數萬樹梨花開”的神奇，有表現“瀚海闌幹百丈冰，愁雲慘淡萬裏凝”的奇偉；在《清平樂·村居》中有表現“醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣；在《相見歡》中有表現“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵、亡國哀楚……這壹幅幅畫面帶來的驚羨可大大調動學生的學習興趣，讓學生邊讀邊賞，理解詩歌的意境，以及抑揚頓挫地朗誦。其情可塑，其意也明。取得了傳統教學手段無法達到的教學效果。
3. 運用信息技術啟發想象，培養創造。
想象，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，信息技術可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。
如《雨林的毀滅——世界性災難》壹文，通過觀看雨林遭到毀滅的圖片，讓學生了解雨林毀滅的厲害程度，要讓學生們由衷感到雨林毀滅對我們人類的威脅，同時要激發他們的探索精神。教師可以讓學生自由討論“怎麽才能更好的保護雨林”，發表意見，之後可以請學生把自己的想法說給同學和老師聽，再壹起討論。學生的意見和看法得到了及時反饋和肯定，更增添了自主探究的熱情。
我認為，想象的對象可以是現實生活中已存的，也可以是現實生活中尚未有過的，還有待創造的事物的新形象，所以想象具有“創新”的特征和內涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翺翔於想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。
四、 信息技術為語文教學促進了學生與教師的互動
傳統的語文教學中語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，壹本書在手，年復壹年，日復壹日，搖頭晃腦，“子曰詩雲”。教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。在現代化教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調者。教師的主要作用將定位於教材開發，教學研究和評價，定位於挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景。教師在教學中只是起到了壹個引導的作用，學生才是主角。社會在進步我們的教學也在進步，在這個信息化社會裏，教師的教與學生的學應有機的結合，多讓學生自己動手接觸信息技術知識。如課文《愚翁移山》是壹篇寓言，壹般學生會感興趣，文章內容也簡單。教師可以講述相關的知識，教學生自己利用信息資源找壹些相關的圖片和資料，了解課文的寓意，請學生分小組或是自己講述文章。學生講完教師再補充，這樣學習不僅使學生印象深刻也鍛煉了學生的表達能力。
五、 信息技術為學生學習提供了壹條自主實踐、自主探究的有效途徑。
1. 借助豐富的網上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識。
教師依據教材，引導學生借助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，教師想方設法把孩子的目光引向無邊無際的知識海洋，知道到哪裏去尋找他所需要的知識，學會怎樣運用這些知識去組合，去創新。體現了我們的課堂是動態的課堂，是開放的課堂。 如《回鄉偶書》壹詩中，學完正文後，由學生從網上自選壹首懷鄉古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。
《三峽》壹課，教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據教材內容，在自己課下收集資料、現場查找網上資料的基礎上，或以導遊的身份，或以遊人的身份，或以三峽人、作家、詩人等不同的身份，介紹三峽，這壹教學設計既激發了學生的學習興趣，又培養了學生多方面的語文學習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語言表達等。另外，這樣的語文實踐活動為學生提供了壹個相互學習、交流互補的“平臺”，把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為壹體。
2. 發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，引導學生自主學習
計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在“人機互動”中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動了學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素***同參與認識過程，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方式對於教學過程具有重要意義。
如《魯提轄拳打鎮關西》壹文，文中的重點是魯提轄打死鎮關西的那三拳，可以將文章列壹個表格，讓學生在閱讀的過程中在計算機上面填好表格：“第壹拳打在什麽地方？本體是什麽？喻體是什麽？……”這樣學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根據自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容。可以是書上的現成的話，也可以是自己理解後的話，可以是壹個詞語，也可以是壹個句子。讓不同程度的學生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這壹學習工具激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。
再比如，在學習生字的過程中，還可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子、名人名言輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現在還處於初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。盡管在語文課中運用信息技術教學手段尚無充分的經驗，但它在課堂教學中體現出來的優勢，我們可以清楚地看到這是其他教學手段無法替代的。作為語文教師應及時汲取新知識，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應語文課教學手段改革的要求。
然而我們也應該同樣的清醒的認識到信息技術教學手段只是壹種現代化的教學手段。它在語文課中的運用雖然沖擊著傳統的語文課課堂教學，但是不等於說它可以包辦代替壹切。傳統的教學工具和教學手段仍不能拋棄，只有多種教學手段並存各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。
信息技術的發展為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。使我們有機會為學生創造良好的語文環境。相信只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息資源，選擇適當的教學時機，靈活運用信息資源，我們的語文課堂教學壹定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。