生1:兩岸青山相對出,孤帆壹片日邊來。
生2:日照香爐生紫煙。
生3:日長風暖柳青青。
師:胸中有積累,出口自成章,好。今天我們學習“兩小兒辯日”,“辯”字中間是“ 言”,意思是――
生搶答:爭辯(辯論)。
師:爭辯什麽呢? (板書:?)自己讀讀。
二、初讀課文,感受文言文
師:讀了,有什麽感覺?
生1:有點拗口。
生2:讀不太懂。
三、指導學法,讀中理解
師:這是壹篇文言文,第壹次接觸,有難度很正常。聽老師讀讀,感覺感覺。(師範讀,生自發鼓掌)
師:謝謝大家。其實,文言文本身就蘊涵韻律美,要是讀上十來遍的,也能讀出味兒來。
師:妳發現跟讀現代白話文有什麽不同嗎?
生1:妳讀得比較慢。
生2:停頓的地方多。
師:悟性真好!讀文言文就要慢點,要註意停頓。想不想感受感受?好,根據大屏幕上的停頓提示,自己讀壹讀。(生各自練讀)
師:會讀哪句了?展示展示。(壹生讀)
師:不錯,找到感覺了,跟他學。(又壹生讀)
師:有點意思了。大家讀。(評議,互相啟發)
師:“盂”這個字見得少,怎麽讀?妳怎麽知道的?(壹生說找到的)
師:治學就要這樣嚴謹。不過,我喜歡先猜壹猜,上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思――
生:下面是皿字底,可能與器皿有關。
師:對,大膽猜測會讓妳的閱讀更快樂。當然最後別忘了像他壹樣小心求證。
師:邊讀邊猜,慢慢試試。(生壹邊讀壹邊理解)
師:邊讀邊猜還是有不懂的,那說說。
生:“我以日始出時去人近”,是不是我開始出去,太陽就近些?
師:為學患無疑,疑則進也。好啊,看看,這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)
師:妳從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因,妳怎麽知道的?
生:我看到註釋中寫了。
師:看註釋是文言文學習的重要方法。
四、重點研讀
師:兩小兒辯日,孔子問其故,不能決也。這到底是怎麽回事?(小組合作學習)
師:到底是什麽問題呢?
生:是關於太陽離我們遠近的問題。
師:對這壹問題,兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。
生:壹個孩子認為太陽剛出來時離人近,到中午離人遠。
師:“去”就是――
生:“去”就是距離,註釋中有。
師:現在,妳掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近,中午離人遠,應該說“日中時去人遠”,說意思時,妳能比照前文添上,不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。
師:能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。
師:壹大壹小,請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭,反問句要讀出自信。
師:另壹小孩呢?(教學同上,略)
師:辯得熱鬧,我們分兩大組辯壹辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)
師:老師這裏準備了壹段動畫,想請大家配配音,有信心嗎?先自己試試。(生背課文)
五、深化理解
師:在科技發達的今天,孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問:孔子不能決,汝能決否?妳能用文言文作答嗎?試試。
生:吾能決也。
師:從感覺難讀,到能用文言文對答,為自己喝彩吧!
師:壹日之中,遠近壹也。多簡單!孔子還號稱什麽 “多知”呢!妳有不同看法嗎?
生:因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器,科學沒這麽發達,他當然不可能知道。
師:哦,妳的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。
生:可以說學無止境吧,因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師:有見地,我領教了。我真得重新考慮了,我想起孔子曾說過“知之為知之――
生搶答:不知為不知,是知也。
師:他做到了!
師:那對於妳們的同齡人“兩小兒”,妳怎麽看?
生:兩個小兒能夠去觀察、去思考,還敢於辯鬥。
師:正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”,才有後人的探索,才有今日我們的“知”。說得好啊!妳們從剛開始的難讀,到讀出這麽多感悟,真是“書讀百遍,其義自見”。
六、拓展作業
師:走出課堂,我們還大有可為。(出示練習)
妳來選做:1.樂於分享的妳,可將故事講或背給周圍的朋友聽;2.善於積累的妳,可結合大家的發言,記下妳的點滴感悟;3.善於表達的妳,可坐上時空穿梭機,當壹回孔子之師;4.愛思索哲理的妳,去讀讀《列子》(如:中國古籍經典漫畫版bookstore.省略)吧,那裏有更多寓言故事。
評析
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪,至少有如下幾個特點。
第壹,正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,文言文就是實現這壹條目標的壹個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答,可以看出這堂課是比較成功的。
第二,把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀,何況是學生沒有壹點基礎的文言文呢?我認為,只有讀到了位,語感訓練才會落到實處,學生在壹堂課中才會有收獲。據統計,這堂課中不同形式的讀***有22次之多,學生讀得興趣盎然,自然也就收獲不少。
第三,註重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後,自然會提出這樣的疑問:太陽到底什麽時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料,這樣,學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點,不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。
第四,註重了學法指導。如教“盂”時,運用漢字的構字規律讓學生去猜,猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。
不過,我認為也有壹些值得商榷的地方:要發揮教學機智,隨機應變。在板書中,劉老師先設計“故”與“不能決”,再把“遠”和“近”插進去,這是好事。但是,之前有壹個學生在談感受時已經說出了這個問題,我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好,不壹定要嚴格按自己的設計進行,可以隨機變通。
對評析的評析
這個評析,我認為有以下幾方面的亮點。
壹是用課程標準去衡量壹堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析,用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣,教者與聽者也就會明白課到底好不好,好與不好表現在什麽地方。
二是體現學科特點。在很多評課中,我們常常發現遊離於學科特點之外的評課,如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容,但不是主要內容。它們是每壹堂課都應達到的要求,是***性而非個性。這次評析,旗幟鮮明地提出語文課要重視讀,以提高學生的語感的觀點,對教者與聽者都是有啟發的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優點,也可以是不足之處。當然,不管是什麽樣的看法,都要言之在理。這就要求評析者自己有壹定的理論水平,不然,提出的看法不服眾,對於教者與聽者也就沒有好處了。(作者單位:湖南省嶽陽市嶽陽樓區東方紅小學湖南省嶽陽市嶽陽樓區朝陽小學)
□責任編輯 徐純軍
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