生1：兩岸青山相對出，孤帆壹片日邊來。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長風暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“ 言”，意思是――
生搶答：爭辯（辯論）。
師：爭辯什麽呢？ （板書：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什麽感覺？
生1：有點拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導學法，讀中理解
師：這是壹篇文言文，第壹次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師範讀，生自發鼓掌）
師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。
師：妳發現跟讀現代白話文有什麽不同嗎？
生1：妳讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要註意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀壹讀。（生各自練讀）
師：會讀哪句了？展示展示。（壹生讀）
師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又壹生讀）
師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發）
師：“盂”這個字見得少，怎麽讀？妳怎麽知道的？（壹生說找到的）
師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜壹猜，上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思――
生：下面是皿字底，可能與器皿有關。
師：對，大膽猜測會讓妳的閱讀更快樂。當然最後別忘了像他壹樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生壹邊讀壹邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？
師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）
師：妳從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，妳怎麽知道的？
生：我看到註釋中寫了。
師：看註釋是文言文學習的重要方法。
四、重點研讀
師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎麽回事？（小組合作學習）
師：到底是什麽問題呢？
生：是關於太陽離我們遠近的問題。
師：對這壹問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。
生：壹個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。
師：“去”就是――
生：“去”就是距離，註釋中有。
師：現在，妳掌握這個方法（指看註釋）了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，妳能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。
師：壹大壹小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。
師：另壹小孩呢？（教學同上，略）
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯壹辯。（師根據板書用手勢提示關鍵詞）
師：老師這裏準備了壹段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）
五、深化理解
師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？妳能用文言文作答嗎？試試。
生：吾能決也。
師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！
師：壹日之中，遠近壹也。多簡單！孔子還號稱什麽 “多知”呢！妳有不同看法嗎？
生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這麽發達，他當然不可能知道。
師：哦，妳的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。
生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之――
生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了！
師：那對於妳們的同齡人“兩小兒”，妳怎麽看？
生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢於辯鬥。
師：正所謂“疑則進也”！正因為有當日他們的“不知”，才有後人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊！妳們從剛開始的難讀，到讀出這麽多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。
六、拓展作業
師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習）
妳來選做：1．樂於分享的妳，可將故事講或背給周圍的朋友聽；2．善於積累的妳，可結合大家的發言，記下妳的點滴感悟；3．善於表達的妳，可坐上時空穿梭機，當壹回孔子之師；4．愛思索哲理的妳，去讀讀《列子》（如：中國古籍經典漫畫版bookstore.省略）吧，那裏有更多寓言故事。
評析
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。
第壹，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這壹條目標的壹個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。
第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有壹點基礎的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在壹堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀***有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。
第三，註重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什麽時候離我們最近呢？劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。
第四，註重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。
不過，我認為也有壹些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有壹個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不壹定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。
對評析的評析
這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。
壹是用課程標準去衡量壹堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什麽地方。
二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現遊離於學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每壹堂課都應達到的要求，是***性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什麽樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有壹定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對於教者與聽者也就沒有好處了。（作者單位：湖南省嶽陽市嶽陽樓區東方紅小學湖南省嶽陽市嶽陽樓區朝陽小學）
□責任編輯 徐純軍
E-mail:xuchunjun@126.com