晨的陽光照亮了美麗的森 林，新的壹 天又開始了。
這天，壹條美麗的小河、壹塊草地上、壹棵大樹下來了三名森林運動員，它們是遊泳班的小白兔白白，田徑隊的小黃鴨黃黃、和輕功班的小皮猴皮皮，它們昨天接到了森林大王獅子的信，信上說運動森林要和力氣森林舉行壹年壹度的“森林運動會”，主要項目是遊泳、田徑和新推出的項目——輕功彈跳，所以獅王就寫信給他們，要求他們為比賽做好準備，雖然長跑是白白的特長，而遊泳是黃黃的長處，但獅王要求要有創意，所以它倆便來了個角色大反串。這不，黃黃做好準備運動開始在廣闊的草地上奔起來，皮皮壹運氣，用雙腳用力點地“呼”地壹下飛上了半空中。壹會兒盤旋在小河上空，壹會兒懸在大樹上方，好不快活！白白也做好了準備，深吸壹口氣，壹頭紮進了涼爽的水裏。別看白白平時在草地上歡蹦亂跳，長腿跑得快，可到了水裏就不管用了，只見她盡力地劃著水，可老半天卻劃不了幾步。正當她遊過危險的水草地帶時，不小心被壹條長長的水草絆住了腳，無論它怎樣她怎樣拼命地掙紮都無濟於事。她只好大喊道：“救命！救命啊！”這壹喊不要緊，唉呀！壹開口，幾口苦澀的河水灌進了她的嘴裏，真不是滋味！皮皮和黃黃聽到呼救聲，立刻循聲望去，大事不妙了！妳看！河水早已淹沒了白白的頭，只剩下她的兩只長耳朵，在那千鈞壹發的時刻，似乎時間都凝固了，這時皮皮眼疾手快，立刻向河面俯沖下去，把白白從河裏拖了上來，當黃黃搖搖擺擺地趕到河邊時，皮皮早已把白白從危險地帶救出來。這回皮皮和黃黃來了個分工，皮皮去動物超市買食物給白白吃，而黃黃要留在草邊上把白白體內的水排出來。黃昏時分，白白終於睜開了眼睛：“謝……謝謝！謝謝妳們救了我！”皮皮和黃黃異口同聲地說：“謝什麽謝，我們已經是好朋友了，來，吃點東西吧。等妳好了，我們請妳去吃‘肯德草’。”
太陽快落山了，三個好朋友戀戀不舍地分手.
（有些不合適的動物妳可以改壹下，望采納）
2. 小學生三年級看圖寫話範文壹個陽光明媚的下午，壹群男孩子們高高興興地走到這片空地，把書包和帽子壹丟，堆成兩堆，便成了簡易的球門。
激烈的球賽開始了。 那位頭發金黃的守門員，臉因緊張和高興漲成了紅色，雖然昨天膝蓋被擦破了，但他毫不在意。
只見他把雙手放在膝蓋上，半蹲著身子，聚精會神地盯著足球，躍躍欲試。 站在他身後的小男孩，穿著紅色的運動服，挺著肚子，有些不服氣，昨天大哥哥的腿摔破時，還是他踢走了壹球，取得勝利呢。
他想到這，有些洋洋得意。 過往的行人都被這場緊張的球賽吸引了。
紛紛停下腳，坐在長凳上，也不知是誰家的小狗，它可對足球不感興趣，它只對主人供它玩的小皮球感興趣呢。現在正無所事事地在草地上打呼嚕。
妳瞧，那個帶著弟弟的小男孩，目光緊緊的瑣在黃隊，坐這壹動不動，生怕黃隊輸了。 和守門員壹樣有著金黃色頭發的小男孩，伸長了脖子，口中輕聲喃喃自語：“加油！踢！好！”站在他身後的，頭上系著深紅色蝴蝶節的小女孩兒，索性站起來，只見她雙手叉腰，眉頭緊皺，好像有什麽不順心。
戴紅色帽子的小女孩，彎著腰，伸頭向右望去，她漲紅了臉，雖說她沒有上“戰場”但她的心跳自己清清楚楚能聽見。 壹位抱著洋娃娃的女孩，壹直微笑著，眼睛卻繁忙了，壹直盯著球，看球究竟在哪隊裏。
那個穿著綠衣服的小男孩，也許是第壹次看見這種場面吧。他的小手在計算勝負，壹邊輕輕搖手，。
3. 看圖寫短文小學三年級,要求自擬題目300字以上,謝謝大家愛護花草樹木 壹天放學，我踏著頤和綠苑的石徑往家裏走，壹不小心，踩到了壹株小草，它的腰折了，仿佛在說：“妳怎麽能踩我呢？我為妳們人類釋放氧氣，幫妳們綠化環境，妳居然這樣‘回報’我，嗚嗚……”我聽了，急忙說：“對不起啊。”
可小草還是在哭泣。我想：“它是不是要我給它澆水才能原諒我？”於是我用塑料袋盛了水倒在了小草身上，小草立刻破涕為笑了。
小草不僅可以吸收二氧化碳，釋放出新鮮的氧氣；它還可以美化環境，裝點自然。可是，有少數人就是不懂得愛護，他們不走園林叔叔鋪好的園林小路，為了少走幾步路，常常大步從小草身上踩過，草坪已被他們踏出了壹條爛泥路，有的還帶來小狗“搞破壞”，把草坪搞得“稀巴爛”，有的好像對草坪上豎著的“愛護花草樹木，人人有責”的牌子視而不見，隨意采摘花草。
看到這美好的環境被破壞了，看到這“綠色的地毯”被踐踏得千瘡百孔，我多難受啊！ 同學們，我們都是這個美麗城市的壹員，我們不但自己要愛護花草樹木，還要呼籲所有的人都去愛護花草樹木。
4. 怎麽寫小學三年級看圖作文首先先看圖進行壹些聯想，然後要看懂原圖，確定要反映的問題，然後再按壹般應用文體的寫法去完成，要寫的新奇要求：1.觀察圖畫。
同學們在寫作前首先 應該仔細地觀察圖上的畫面，看清圖上畫的是發生在什麽時間、什麽地方的事，畫面上有哪些人、哪些景和哪些物。人是我們觀察的主要對象，所以我 們特別要註意觀察人的服飾、容貌、年齡、身份、表情、動作，並給主要人物取名。
2.合理想象。畫面上的景物都是靜止的，我們應該通過想象，使人活起來，讓他們自己說話、行動，要反映出人物的心理活動，就是要使畫面內容變成活動著的電影鏡頭。
但這種想象必須是合理的，是表現文章中心服務的，主要人物和情節必須與畫面內容壹致，不能另編壹套。
5. 三年級的看圖作文怎麽教《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。
人教版教材在小學語文三年級下冊安排了看多幅圖作文的練習。此時，學生正處於作文起步階段，經過近壹學期的學習，有了壹定的作文基礎，但學生對作文技巧的掌握並不熟練，況且看多幅圖編故事，學生剛剛接觸到。
因此，教師應該采用符合教材特點和學生實際的有效步驟，充分發揮例文的引導作用，盡力降低坡度，將習作的要求與方法巧妙融入課堂，循序漸進，層層推進，讓學生在不知不覺中學到看多幅圖作文的方法，激發寫作興趣，提高寫作能力，提升語文素養。面對處於作文啟蒙階段的學生，我們該采取怎樣的方法完成看多幅圖作文的啟蒙教學任務呢？筆者經過多年實踐與思考，以蘇教版三年級語文下冊“習作壹”為例，歸納出以下五點：壹、研讀例文，獲得啟示葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”
例文就是學生獲取作文方法的極好途徑。蘇教版習作練習都安排了例文學習部分，例文為學生的習作練習提供了值得借鑒的範例，其示範與引領作用不言而喻。
學生需要掌握的習作要點，在例文中都可以找到依據。教材中，例文後面往往會提出幾個針對性很強的問題，暗含了本次習作要求學生掌握的寫作方法。
讓學生帶著教材所提的問題讀例文，是非常有效和必要的壹個教學環節。在教學中，我安排了“對照圖片，讀壹讀例文”的環節，思考例文後面的問題：（1）段秋霞是怎樣分段寫的？（2）哪些話是畫面上沒有的？（3）讀了這篇習作，妳受到什麽啟發？有了例文的示範作用，加上問題的引導，學生很快找到了寫作方法：（1）要想層次分明，壹般壹幅圖寫壹個自然段；（2）要寫好看圖作文，畫面上有的要寫，畫面上沒有的，發揮合理想象也要寫。
這兩點正是這篇習作最重要的方法。如此壹來，學生研讀了例文，並從中獲得了啟示，了解了習作的方法，為進壹步看圖作文，打下了堅實的基礎。
二、觀察圖畫，說出大意學習了例文，掌握了習作的基本方法後，我們還不能直接讓學生對照方法寫作，這個坡度對學生來說，依然很高，我們需要進壹步降低坡度。教學過程中，我要求學生從習作練習提供的兩組圖中，任選壹組，仔細觀察，說出故事的大意。
學生自己說壹說，同桌之間又互相說壹說，學生完成這個任務並不難。學生了解圖的大意後，我讓學生嘗試給故事加個題目。
學生紛紛發言，很快把《知錯能改的孫小聖》統壹為第壹個故事的題目，把《亡羊補牢》作為第二個故事的題目。為了鞏固成果，我還引導學生說說“亡羊”和“補牢”在故事中的意思，便於學生更深入地了解故事大意。
雖然例文後的問題沒有提出“仔細觀察，看懂每壹幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系”這個要求，但學生顯然是有必要完成的。我設計“觀察圖畫，說出大意”這個環節，不僅降低了習作的坡度，而且也對學生進行了作文常規訓練，讓學生明白：看懂圖的大體意思再作文是壹種良好的作文習慣。
至於“重點突出，選擇壹兩幅圖重點寫”這樣的要求，教師此時也可以引導學生練習。我是這樣教學的：師：（學生說出了圖片大意）妳準備寫幾個自然段？生：壹***是三幅圖，所以我準備寫三個自然段，壹幅圖壹個自然段。
師：很好。妳準備把哪幅圖的內容寫得最多？生：我準備把中間的第二幅圖多寫些。
師：這樣重點就突出了，這就叫“詳略得當”。這個環節讓學生掌握了不少作文知識，也為學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。
三、方法指導，充實內容壹個完整的故事，包括時間、地點、人物以及事件，學生編故事的時候，這些要素大都會具備，但學生心中沒有這些要素的概念，沒有故事要完整的概念。況且要想把故事寫具體充實，就要寫出人物的語言、動作、神態及心理活動等。
教師該如何巧妙地滲透這些知識呢？筆者在教學過程中，以“引說”的方式對學生進行方法的指導。以第壹個看圖編故事《知錯能改的孫小聖》為例，我是這樣“引說”的：師：星期天早晨，誰和誰壹起去……生：星期天早晨，小熊貝貝和小猴孫小聖壹起去公園玩。
（時間、地點、人物都有了。）師：壹路上，孫小聖壹會兒……壹會兒……生：壹路上，孫小聖壹會兒跳到路邊的大石頭上，壹會兒爬到大樹上，可開心了。
師：妳們所說的“壹會兒跳到路邊的大石頭上，壹會兒爬到大樹上”就是動作描寫。妳們發揮的想象合理，非常符合猴子的特點。
（學生不僅運用了動作描寫，還發揮了符合猴子特點的合理想象，學生在快樂中得到了方法的指導。）師：他們來到公園的壹座小亭子裏。
這時，貝貝覺得口渴了，說……生：孫小聖，我去買兩瓶水，妳在這裏等我！師：這就是語言描寫。師：貝貝剛走，孫小聖看到兩根鮮紅的柱子，他想……生：我的老祖宗孫悟空，曾在如來佛祖的手指上寫下“齊天大聖到此壹遊”八個大字，我為什麽不在這柱子上寫點什麽留作紀念呢？師：太精彩了！這就是心理活動描寫。
把掌聲送給這位同學！如此引說，學生在不知不覺中運用寫作方法，充實了寫作內容，讓故事變得生動有趣。四、分組活動，口述故事捷克教育家誇美紐斯指出：“興趣是。
6. 怎麽寫小學三年級看圖作文首先先看圖進行壹些聯想，然後要看懂原圖，確定要反映的問題，然後再按壹般應用文體的寫法去完成，要寫的新奇
要求：1.觀察圖畫。同學們在寫作前首先 應該仔細地觀察圖上的畫面，看清圖上畫的是發生在什麽時間、什麽地方的事，畫面上有哪些人、哪些景和哪些物。人是我們觀察的主要對象，所以我 們特別要註意觀察人的服飾、容貌、年齡、身份、表情、動作，並給主要人物取名。
2.合理想象。畫面上的景物都是靜止的，我們應該通過想象，使人活起來，讓他們自己說話、行動，要反映出人物的心理活動，就是要使畫面內容變成活動著的電影鏡頭。但這種想象必須是合理的，是表現文章中心服務的，主要人物和情節必須與畫面內容壹致，不能另編壹套。
7. 三年級的看圖作文怎麽教《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。
人教版教材在小學語文三年級下冊安排了看多幅圖作文的練習。此時，學生正處於作文起步階段，經過近壹學期的學習，有了壹定的作文基礎，但學生對作文技巧的掌握並不熟練，況且看多幅圖編故事，學生剛剛接觸到。
因此，教師應該采用符合教材特點和學生實際的有效步驟，充分發揮例文的引導作用，盡力降低坡度，將習作的要求與方法巧妙融入課堂，循序漸進，層層推進，讓學生在不知不覺中學到看多幅圖作文的方法，激發寫作興趣，提高寫作能力，提升語文素養。面對處於作文啟蒙階段的學生，我們該采取怎樣的方法完成看多幅圖作文的啟蒙教學任務呢？筆者經過多年實踐與思考，以蘇教版三年級語文下冊“習作壹”為例，歸納出以下五點：壹、研讀例文，獲得啟示葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”
例文就是學生獲取作文方法的極好途徑。蘇教版習作練習都安排了例文學習部分，例文為學生的習作練習提供了值得借鑒的範例，其示範與引領作用不言而喻。
學生需要掌握的習作要點，在例文中都可以找到依據。教材中，例文後面往往會提出幾個針對性很強的問題，暗含了本次習作要求學生掌握的寫作方法。
讓學生帶著教材所提的問題讀例文，是非常有效和必要的壹個教學環節。在教學中，我安排了“對照圖片，讀壹讀例文”的環節，思考例文後面的問題：（1）段秋霞是怎樣分段寫的？（2）哪些話是畫面上沒有的？（3）讀了這篇習作，妳受到什麽啟發？有了例文的示範作用，加上問題的引導，學生很快找到了寫作方法：（1）要想層次分明，壹般壹幅圖寫壹個自然段；（2）要寫好看圖作文，畫面上有的要寫，畫面上沒有的，發揮合理想象也要寫。
這兩點正是這篇習作最重要的方法。如此壹來，學生研讀了例文，並從中獲得了啟示，了解了習作的方法，為進壹步看圖作文，打下了堅實的基礎。
二、觀察圖畫，說出大意學習了例文，掌握了習作的基本方法後，我們還不能直接讓學生對照方法寫作，這個坡度對學生來說，依然很高，我們需要進壹步降低坡度。教學過程中，我要求學生從習作練習提供的兩組圖中，任選壹組，仔細觀察，說出故事的大意。
學生自己說壹說，同桌之間又互相說壹說，學生完成這個任務並不難。學生了解圖的大意後，我讓學生嘗試給故事加個題目。
學生紛紛發言，很快把《知錯能改的孫小聖》統壹為第壹個故事的題目，把《亡羊補牢》作為第二個故事的題目。為了鞏固成果，我還引導學生說說“亡羊”和“補牢”在故事中的意思，便於學生更深入地了解故事大意。
雖然例文後的問題沒有提出“仔細觀察，看懂每壹幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系”這個要求，但學生顯然是有必要完成的。我設計“觀察圖畫，說出大意”這個環節，不僅降低了習作的坡度，而且也對學生進行了作文常規訓練，讓學生明白：看懂圖的大體意思再作文是壹種良好的作文習慣。
至於“重點突出，選擇壹兩幅圖重點寫”這樣的要求，教師此時也可以引導學生練習。我是這樣教學的：師：（學生說出了圖片大意）妳準備寫幾個自然段？生：壹***是三幅圖，所以我準備寫三個自然段，壹幅圖壹個自然段。
師：很好。妳準備把哪幅圖的內容寫得最多？生：我準備把中間的第二幅圖多寫些。
師：這樣重點就突出了，這就叫“詳略得當”。這個環節讓學生掌握了不少作文知識，也為學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。
三、方法指導，充實內容壹個完整的故事，包括時間、地點、人物以及事件，學生編故事的時候，這些要素大都會具備，但學生心中沒有這些要素的概念，沒有故事要完整的概念。況且要想把故事寫具體充實，就要寫出人物的語言、動作、神態及心理活動等。
教師該如何巧妙地滲透這些知識呢？筆者在教學過程中，以“引說”的方式對學生進行方法的指導。以第壹個看圖編故事《知錯能改的孫小聖》為例，我是這樣“引說”的：師：星期天早晨，誰和誰壹起去……生：星期天早晨，小熊貝貝和小猴孫小聖壹起去公園玩。
（時間、地點、人物都有了。）師：壹路上，孫小聖壹會兒……壹會兒……生：壹路上，孫小聖壹會兒跳到路邊的大石頭上，壹會兒爬到大樹上，可開心了。
師：妳們所說的“壹會兒跳到路邊的大石頭上，壹會兒爬到大樹上”就是動作描寫。妳們發揮的想象合理，非常符合猴子的特點。
（學生不僅運用了動作描寫，還發揮了符合猴子特點的合理想象，學生在快樂中得到了方法的指導。）師：他們來到公園的壹座小亭子裏。
這時，貝貝覺得口渴了，說……生：孫小聖，我去買兩瓶水，妳在這裏等我！師：這就是語言描寫。師：貝貝剛走，孫小聖看到兩根鮮紅的柱子，他想……生：我的老祖宗孫悟空，曾在如來佛祖的手指上寫下“齊天大聖到此壹遊”八個大字，我為什麽不在這柱子上寫點什麽留作紀念呢？師：太精彩了！這就是心理活動描寫。
把掌聲送給這位同學！如此引說，學生在不知不覺中運用寫作方法，充實了寫作內容，讓故事變得生動有趣。四、分組活動，口述故事捷克教育家誇美紐斯指出：“興趣是。
8. 小學三年級作文有那些要求字句通順，書寫規範，緊扣主題，敘事生動，寫作文技巧 壹、提高認識事物和表達事物的能力。
我國著名教育家葉聖陶先生指出：寫任何東西決 定於認識和經驗，有什麽樣的認識和經驗，才能寫出什麽樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富 想象，培養情感，鍛煉意誌；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合 壹要註重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要註意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要註重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言誌。四、作文大目標的逐年級分解：壹年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五 年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練 根據認識是作文的核心這壹原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練： （壹）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。
掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。
十引說是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是壹個句子，都包括兩個方面：壹是說的人、事、物、景，二是說目的。
可有些教師指導學生說壹句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學 生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出壹張圖或壹事物讓學生說寫壹句話，學 生不知道為什麽要說寫壹句話，怎樣說寫壹句話，說寫壹句什麽句型、什麽句式的話，導致作文中語調單壹、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說 寫壹句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。
學生 才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。 （三）、段的訓練。
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變 換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事 物的發生、發展規律。
不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即 段的內容，段的中心。它和壹句話壹樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達壹 個意思。
只不過是把壹句話進壹步說得更清楚、更深刻。 （四）、篇章訓練。
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用 語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡 與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。
學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記 敘文和應用文。 （五）、生活現場訓練。
采用生活現場訓練，更好地體會從內容入手寫作文。 通過各種作文教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、小諸葛審題會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文 的方法。
另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從 而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如 何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，處處留心皆學問，人情練達即文章。
通過現場生活作文，進壹步認識到：生活是作文的沃土。從而學會 *** 事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行互評互改，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組 內講評。
先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進 意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫壹篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話 寫誠實的自己的話是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造自主作文的五彩 世界。
所謂自主就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫 作。自主作文就是言為心聲，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在自主狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的 果實和勃勃的生機。寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完 了，幹幹癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下 洋洋灑灑。
究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另壹重 要因素，即想象力發揮得如何。根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲 存部位和想象部位。
就多數人而言，前三個部位註意開發，想象部位比較忽視。據研究測 試。