導語：語文課堂如壹片雲彩，千姿百態，變幻莫測。我們教師要眼觀六路，耳聽八方，心中不變的是關註學生。這樣，我們才能點燃學生心靈的火花。《竹石》是壹首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。
怎麽寫竹石教學反思前陣子我執教《石灰吟》《竹石》，這兩首詩有許多相似之處，都是借物喻人的詩，都能體現出詩人在困境中不屈不撓的大無畏精神。於是放在壹堂課中學習，扶著學《石灰吟》，放手讓他們學習《竹石》。
課堂前後呈現出完全不壹樣的狀態與效果，可謂是矛盾的兩種境地：?
壹境：行雲流水，詩情與我相融。
1、讀詩，認識石灰。等交流題目及作者後。把詩讀正確，我讓學生從詩句中抓住關鍵詞語探索石灰不平凡的壹生。有學生缺少常識，說石灰是經過?千錘萬擊?從深山開采出來的。我問：?那?烈火焚燒?、?粉身碎骨?又是怎麽回事?於是學生補充理清了石灰的生命歷程：千錘萬擊(石塊出山)?烈火焚燒(成為生石灰)?(水中浸泡)，粉身碎骨(成為熟石灰)?(粉刷墻面)，留下清白(美名)。
2、賞讀，領悟正氣。再讀詩句，在學生理解詩句意思後，我問：從剛才所畫的關鍵詞語裏妳能體會到什麽?學生交流，有說?從?千錘萬擊?、?烈火焚燒?體會到了石灰的?韌性?、?堅強?。?有說?從?粉骨碎身?、?要留清白?，我想到了歷史上的仁人誌士。?在學生背誦?人生自古所無死，留取丹心照汗青?的過程裏，我寫下?錚錚鐵骨、浩然正氣?，並慷慨吟誦?有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。?再讀詩，讓學生談感受。?人活著，要頂天立地!?清白，高尚，無所畏懼，這是大寫人的標誌。?
二境：苦澀滋味，詩意已蕩然無存。
教學至此，自我感覺已至課的尾聲，可想起試卷上常常出現的?這首詩抒發了作者什麽思想感情?之類的考題，為了對學生?負責?，於是讓學生填空。課堂意想不到地沈默了。我的心裏頭卻著火了：我的學生，妳可不能沈默啊。學生在思考收羅恰當的詞語，我的大腦也在快速搜索，可我有意會卻就是找不到恰當的詞語來填空，於是不得已將教參書上的?不同流合汙?話語搬了出來。寫下這幾個字，我也感到荒唐。從學生的眼神裏我讀出了茫然，從學生認真筆記的動作裏我更看到了自己的醜陋。
這是?我?的教學，呈現著?我?的'焦慮與思索。如果問這段反思有什麽可貴之處，我認為?真?在其中，是?真?讓這段文字熠熠生輝：
反映真情景。?讀詩，認識石灰?，?賞詩，領悟正氣?，?填空，明確主旨?。前面教學行雲流水，課堂呈現和諧動人的畫面，後來的填空則讓師生同時陷入了尷尬。這樣壹步步寫來，不含虛情，真實?錄像?，於是教學的歷史存留，鏡子的作用顯露。反之，回避問題將繼續為問題所累，那種加工改造實際是對教育真容的?塗抹?，問題的本質在?塗抹?中難覓,所謂反思必如海市蜃景，虛幻無根。
怎麽寫竹石教學反思真心想用智慧浸潤課堂
壹直以來，我都認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思 考，關註學生現在的同時更要關註學生的未來;所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創作?智慧在課堂中輕吟淺唱。當我看到《竹 石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成?尊重文本?到?超越文本?的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養學生的想象力、思維 能力。教學時，我設計了三個步驟：?原境之讀?、?意境之讀?、?心境之讀?。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯系自己的生活說說身邊似 ?竹?的人，最後學會借物喻人的寫作方法。
?原境之讀?時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中 有壹女生在評價壹男生讀時講?他的節奏不太準確，語氣也不是很好?;我就啟發?妳來挑戰他，好嗎?結果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：?為什麽 這樣讀因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的!?聽到這學生的回答，教室裏頓時想起壹陣掌聲。之後，我又啟發全班學生思考?從哪些詞可以讀出它的剛勁挺 拔堅勁、任爾學生在讀的基礎上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用壹字壹句肢解詩意，在整體把握 的基礎上，讓學生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。
?意境之讀?、?心境之讀?時我想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象，讓課堂充滿智 慧?於是我設計了?假如妳是那棵竹子，妳會對青山或巖石說什麽妳是巖石縫中的竹子，面對風雨妳又會說什麽我們身邊有沒有像竹子似的人，妳能 說說嗎?這三個問題。也許我的問題問的太突然;也許是學生們對知識理解的不深，這些問題太難;也許是學生們還沒放松，不敢說?真是?落花有意，流水無 情?，我調整好心態，不斷啟發，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學必須創設壹定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說;這樣，智慧 才會在課堂裏自由流淌。我想：其實，公開課的效果，除了取決於執教者的設計和水平，更多的精彩應該是來自學生的學識水平、學習習慣、學習基礎;公開課的精 彩應是學生的精彩、平時訓練的精彩。
易碎的課堂
仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說的，作為壹個上過很多公開課的老教師應該能根據學情調整好教學。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來，最後顧此失彼。壹堂設計比較精彩的課，因為我的不能順應學生，因為我的害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。
語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。?原境之讀?時，讓學生讀了，但還是讀的太少。?誦讀?是語文學習之本，?誦到極致就是說?，誦讀理解之後自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生?盡情吟誦?的時間。
詩 歌教學，教師要動用教具，創設情境，讓學生用心靈去感受。?意境之讀?時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風聲、雨聲，但學生的思維還是沒調動起，想象能 力還是沒有激活。其實，這時，我應積極地、快速地調整自己的思路去適應學生。讓學生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，引導他們創作，他們的畫上可加狂風 暴雨，甚至可加堅強的竹子的語言?讓學生自己去感受後發現問題，放手讓學生自己在探究中提問解疑。可引導學生互評畫，根據畫引導學生提問，這樣，學生才 會學得有張有馳，才會表現出他們的靈性和創造力。我失落了學生，沒有給學生?質疑?的時間。
其實，?課堂是學生的?，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執教者，應該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學生的真學習、真進步。只有這樣，我們才不會失落學生，才會根據學情調整教學設計，這課堂才是永遠的精彩。
重現美麗的紗衣
充滿智慧的課堂必須有壹個有智慧的教者。課堂要呈現出美麗，就要關註學生的自主發展，調動學生的情感，抓住課堂中的新生成。經過王老師的點評和自己的反思，我將《竹石》教案調整：
導 入部分，讓學生自主探究文題及出處;初讀詩歌，用不同方式多讀，整體把握詩歌內涵。設計?竹石給妳留下什麽印象，從哪句話看出?。精讀時讓學生尋找感興 趣的詞語，想象詞語所描繪的意境，拉近學生與詩人間的距離，加深學生對文本的理解。然後讓學生根據想象用自己的筆畫畫竹石，體會詩人寫《竹石》的目的，在 學生互評《竹石》畫後可質疑，抓詩中重點詞句引導學生解疑，讓學生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據詞句想象畫面，進入情境， 體會竹子的堅強不屈。相機引導學生聯想到《青松》、《詠梅》等。通過聯系相關的詩詞，拓寬教學空間，給學生以文化的濡染。