1.認識5個生字，會寫7個生字，學習多音字“的”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出韻味，讀出節奏，感受詩歌的音樂美，理清作者的寫作思路。
3.了解關於隕石的知識，學會圍繞問題進行自主閱讀、探究，激發學生探索大自然奧秘的興趣。
[教學過程]
壹、緊扣課題，學習質疑
師：同學們，妳們了解隕石嗎？
生1：隕石也叫隕星。
生2：隕石是來自宇宙的壹種石頭，含有化學元素。
生3：……
師：今天，我們壹起來學習壹篇課文——《天外來客——隕石》。這裏，老師要強調壹下這個“隕”字。讀音為“yǔn”，大家跟我壹起寫這個字。（生書空）請同學們輕輕地讀課題。
生：齊讀課題
師：通過剛才朗讀，大家有沒有發現這篇課文的標題與我們平時學的課文標題有什麽不同呢？
生1：標題用了擬人手法，把隕石比作天外來的客人。
生2：標題中有壹個破折號。
師：妳真細心！破折號的用途有很多，可以表示聲音的延長、表示解釋說明、表示說話中斷等等。誰能告訴大家破折號在這裏有什麽作用？
生：解釋說明，說明了天外來客就指的是隕石。
師：非常好。同學們，看到這首詩的題目，妳有什麽問題要問呢？
生1：為什麽把隕石叫做天外來客呢？
生2：隕石是什麽樣子的？
生3：隕石是怎麽來的？
生4：這首詩要告訴我們哪些有關隕石的知識？
……
〔評析〕
緊扣課題，引導學生了解隕石、學習“隕”字和破折號的用法，自然而然地把課外知識和課內知識結合起來，收到了良好的效果。另外指導學生針對課題提出疑問，既為學文創設條件，又培養了學生的問題意識。
二、梳理問題，自主學習
師：問題是思維的發端，我發現同學們很會提問題，妳們提出的問題大體可以分為三類：隕石是什麽樣子？隕石是怎麽來的？隕石有哪些知識？這些問題就是詩中的主要問題，請同學們走進詩中，壹邊 認真地讀，壹邊尋找問題的答案。讀的過程中，用筆標註出自己不認識的字。
生：自由讀詩，師巡視，相機指導。
師：詩讀完了嗎？請小組長帶領組員互教不認識和不好寫的字。
生：小組交流。
師：同學們學習得很認真，通過課前預習和剛才小組成員之間的互學，還有不認識的字嗎？
生：沒有。
師：有哪些字不好寫，我們在寫的過程中要註意呢？
生1：我覺得“默”字不好寫，左邊是壹個“黑”，右邊是“犬”，容易把“犬”字上的壹點忘了。
師：同學們拿起手和小老師壹起寫壹寫這個字。（生書空）
生2：“憶”是壹個形聲字，左邊是豎心旁，右邊是甲乙丙丁的乙。
生3：我認為“鎳”字難寫。
師：這個字老師也不太會，我們請小老師給大家教壹教。
生4：鎳，讀niè，左右結構金字旁。右邊上面是自己的“自”，下面是木頭的“木”。
師：同學們在預習過程中有沒有發現多音字呢？
生齊答：有，“的”就是多音字。
師：它有哪些讀音呢？我們說壹個讀音組壹個詞語。
生1：dí，的確。
生2：dī，的士。
生3：dì，目的。
生4：de，好的。
師：同學們生字學得很認真！這些字的作用可大了，把他們壹個個放入課文中就變成了壹首美麗的詩。學會了字詞，詩壹定讀得不錯，讓我們壹起來讀這首詩。
生：齊讀詩。
師：剛才大家讀得真流暢，聲音也很洪亮，要是再把自己的感悟投入進去，就會讀的更好。還想讀嗎？
生：想
師：好，請同學們自己再讀讀這首詩，看看妳們剛才提出的問題“隕石是什麽樣子？”、“隕石是怎麽來的？”、“隕石告訴我們什麽知識？” 從詩中能不能得到解答。請妳再畫出從哪兒可以看出隕石的樣子，哪兒告訴我們隕石怎麽來，哪兒告訴我們隕石的知識？讀完、做完後先在小組交流。
生：小組交流，師巡視指導。
師：請“夢想組”的3號同學回答，妳們組找到了什麽問題的答案？
生1：我們組找到了“隕石是什麽樣子”的答案。隕石是壹塊石頭，也是壹顆星星。
師：在詩中的第幾小節呢？
生1：第壹至二小節（教師相機板書，幫助學生梳理）。
師：很好，妳們組很會學習！還有哪些小組找到問題的答案了？
生2：我們組找到了隕石是怎麽來的。原來是在宇宙裏沿著自己的軌道航行，當它和大氣接觸的時候放射出強光，落到地球上。是詩的第三到第五小節（教師相機板書 ）。
生3：我們小組了解了有關隕石的知識。它含有豐富的鐵和鎳，它很堅硬，由物質構成。在詩的第六至第九小節（教師相機板書）。
師：同學們說得都不錯，看來只要認真讀詩，就壹定會有收獲！我們看看最後壹小節告訴我們什麽內容呢？
生：隕石是宇宙派來的信使。
生：讓我們知道了它過去的行蹤。
師：對，最後壹節就是想告訴我們，隕石像信使壹樣向我們介紹著它的過去。
〔評析〕
學生是學習的主人，當學生提出問題後，及時幫助學生梳理問題，然後引導學生圍繞主要問題走進詩歌進行自主閱讀，學會生字詞、熟讀詩歌，最後通過小組合作探究解決主要問題，充分發揮了學生的主體性。與許多提出問題而置之不理的課堂教學相比，老師的梳理問題很關鍵，因為它既幫助學生抓住了文本的核心，潛移默化地教學生學會質疑；又真正的引導學生圍繞主要問題進行自主閱讀、探究，解決問題，使學生有了被尊重的自豪感和主人翁的感覺，自然學得積極主動。
三、引導朗讀，讀中感悟
師：讓我們再次朗讀這首詩，了解每節詩的內容，男女生分節競賽朗讀，看看誰讀得更好。
（男女生分讀）
師：這壹次讀得真不錯，比上次更有韻味了。男生要是再加入壹些自己的情感會更棒！
師：下面，小組內互相競賽讀，比壹比，誰讀得更有節奏和韻味。
（生小組內互讀，師相機指導）
師：剛才大家讀得真專註，哪個小組願意自告奮勇站起來給大家展示壹下？
（“寒冰組”齊讀）
師：妳們發現“寒冰組”讀的時候優點在哪裏？
生：我覺得他們組聲音很洪亮，讀得很流暢。
生：而且很有感情，尤其是“它沈默著，那麽安靜”壹句，讀得很輕，真的給人很安靜的感覺。
師：哦，妳聽得很認真，也很會欣賞，謝謝妳！哪個小組有信心和“寒冰組”比壹比？
（“愛國組”齊讀，生互評）
師：同學們，妳們越讀越好了，讀詩就是要靜靜的、用心走進詩歌的意境，就能讀出詩的節奏和韻味。
〔評析〕
朗讀既是語文學習的方法，也是語文學習的目的。對於詩歌，老師通過小組比賽朗讀、評價的策略，把朗讀作為引導學生學習的方法教給學生，希望他們通過朗讀走進詩歌的意境，體會詩歌的美感，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，培養了學生自主閱讀能力。
四、背誦聽寫，檢測提高
師：剛才小組讀的各有千秋，通過朗讀，我們更明白了我們剛才解答的問題，就是詩的主要內容，也是作者的寫作思路。 這也是我們背誦這首詩的思路。請同學們自己練習背誦。
生：學生練習背誦
師：誰願意背前三節給大家聽呢？
生1：背前三節
師：背的不錯，認真流暢。我們壹起試著背背全詩。
生：集體背誦
師：今天，如果還有沒背過的同學請壹定利用課余時間練習背會，下節課我們就來討論作者是怎樣具體描寫隕石的。
現在，請同學們拿出練習本，我們檢測壹下今天學習的生字。準備好了嗎？
生：準備好了！
師：默默、派來、曾經、的確、宇宙、回憶……
生：靜靜地聽寫
師：寫完後，小組長批閱並改錯，全對的小組請舉手。好！給“雷鋒組”、“書香組”各加5分，希望各學習小組繼續努力。下課！
〔評析〕
“語文課程是壹門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文新課標的定義為語文教學指明了方向。語文教學就是要體現語文課程的特點，語文教學與別的學科不同的就是要教給學生語文的東西。本節課指導學生朗讀完詩歌後，及時教給學生背誦詩歌的方法、讓學生背誦，及時檢測今天所學的生字詞，看似簡單，卻真正的體現了語文課程的特點，因為讓學生學習語言文字運用，首先得讓學生積累語言文字，會寫語言文字，尤其在第壹課時要多給學生讀、思、聽、寫的實踐，引導他們在動口、動腦、動手中自主建構。