? 借南實八歲能讀會寫實驗的東風，每周壹節的打寫課以及我自個兒的無極閱讀繪本課成了我的研究陣地。童詩資料庫非常的豐富，但我嘗試去尋找的答案，還需要根據班情、學情不斷進行嘗試與摸索。最近沒在這裏寫，有限的時間轉向非常認真寫每次自己設計的詩歌課的解讀，確實也需要通過記錄來梳理總結。也和年級老師積極交流，嘗試上不同老師設計的課。漸漸地，我好像愈發明晰了我所希望這門班本課程通往的方向，是生命教育。
? 談起生命教育我們腦子裏馬上閃現的班會課體例就是從生命起源談起，珍愛生命，保護生命，懂得在危險中自護。但我有時在琢磨，壹節班會課真的夠嗎。我想答案是否定的。
? 對於壹年級的孩子來說，他們對世界本身就充滿了好奇，而童詩，就像壹種媒介，讓孩子把他看到的想到的那些壹閃而過的念頭書面地表達。在壹次又壹次打寫中，在讀詩歌時老師與孩子間的對話中，他壹次又壹次記錄下了自己關於生命的所思所想。在這樣壹個潤物細無聲的過程中，我所希望的，是透過詩歌，帶領孩子體悟生命的多樣性、可能性與珍貴性。
所以，面對很大的選材庫，雖然童詩裏有不少直接指向德育的，具有教育意義的小詩，我還是更傾向帶孩子讀看起來無用的詩。比如這兩天我們讀寫的聲音的詩，文章還沒整理好，大體是我從繪本《大聲的書》，還有各種各樣和聲音有關的小詩歌切入，打開孩子的感官，去回憶體察這個世間萬物都用怎樣的聲音彰顯著自己的存在。
課堂上非常美的片段誕生了，也是促使我寫下這篇雜文的直接原因。
? 當我們在討論“大聲的書”時，孩子們很激動呀，什麽老虎嗷嗷叫，隕石撞地球，奧特曼打怪獸，老師生氣了......大聲總是引人註目的。
? 但當我們討論“安靜的書”時，孩子們也安靜了，思維壹下被定住了，只能勉強說，午休的時候，很安靜。這時我給他們開了個頭，我說“花開的時候，很安靜”，哇，孩子們的思維壹下就開闊了：
苗苗長高的時候，很安靜
春雨淅瀝瀝下著的時候，很安靜
秋葉落下的時候，很安靜
火箭在宇宙散步的時候，很安靜
多美啊，我們的世界，我們的生命。什麽都不必說，這是孩子自己用心感悟到的美，只要稍加引導，可能借著壹首詩，壹個繪本，我們就能每周擁有壹次這樣豐盈的生命教育。
有人說過，想讓壹個水手造壹艘船，那就喚起他對大海的向往。我想，想讓壹個孩子珍視生命，最好的辦法，也許正是讓他充分的感受體會到生命的美麗。
孔子有雲，“詩三百，壹言以蔽之，曰思無邪”。培養壹群愛寫詩，會寫詩，樂於寫詩，“思無邪”的孩子，這條路，是不是正正好通向“立德樹人”呢？
我想，我找到了要堅持探索這門課程的原因。期待更豐富的實踐後，我能梳理出有借鑒意義的小論文。以下，是這個月陸續整理中的讀寫課，暫放此處，留存方便調取。
叮鈴鈴，王老師的詩歌課開講啦！本周，我帶著小天馬們精讀學習的詩歌是《村小 生字課》。
這首詩描述的是壹堂山村小學裏的識字課，詩句以組詞的形式呈現，高度貼合孩子們日常的識字課場景，極富節奏感，讀起來朗朗上口，通俗易懂，孩子們非常喜歡。
讀著讀著，孩子們妳壹句，我壹句，仿創的小詩歌也是張口就來：
雨 雨? 雨點兒的雨
雨傘的雨 雨靴的雨 雨衣的雨
狂風暴雨的雨
風雨同舟的雨
嘩啦啦啦下雨了的雨
吳雨桐的雨
組詞成詩，簡單吧。 接下來，我就請孩子們自由回家創作了。第壹輪仿寫，先鼓勵孩子們回家擴充自己的詞匯量，把基本段落仿寫完成。晚上，大部分的小天馬在群裏踴躍分享，生字壹下子就開出了繁花朵朵。
基於孩子們第壹輪詩作，很快，我設計出了第二堂進階版的《識字課》。課前，我們先壹起讀大家創作的詩，邊讀邊識字。接下來，我引導孩子觀察我標紅的壹些詞，孩子很快就發現了，ABB形式的疊詞會讓語言更生動，四字詞語、名人名言的引入則能讓小詩歌變得“更厲害”，“很有文化的感覺”。是呀，這些詞，就是我們平時應該多留心積累，會讓語文能力變得更強大的詞。
? 只是，會組很多詞，就能拼湊成詩歌嗎？ 我又帶孩子們回到了文本《村小 生字課》。
? 在詩歌的第三、四小節，文體發生細微的變化。在外的組詞中，壹個破折號，既表示聲音的延長，也透露出組詞的這個孩子陷入了不自覺的沈思。“外，就是那個外”，為什麽這個村小孩子突然放棄組詞造句了，他因為這個“外”字想到什麽了？
? 小天馬們壹時也沒了主意。這時，我出示了山村小學的照片，校舍的外面是山，山的外面，還是山。孩子們恍然大悟，原來這個世界上，有和我們壹樣大的孩子，生活在完全不壹樣的環境裏。慢慢就有孩子舉起手猜測說，他們可能很想看看外面的世界，不知道怎麽去，也許有點難過，所以沒有繼續組詞了。
? 瞧，短短的句子，壹個簡單的標點，卻能傳達出作者隱秘的情感，這是詩。
? 再看第四小節，在給“飛”字組詞時，村小的孩子說“飛呀飛的飛……”，我們剛在《青蛙寫詩》裏學了省略號表示內容的延續，這裏可以表示這堂課還在繼續，也可以說明村小的孩子思緒也飛出了了大山。他們想飛到哪裏去呢？
? 孩子們有的結合上壹段，想飛到山外面去看看，有的看到村小孩子的教室這麽簡陋，猜測他們想來我們這樣的 好學校讀書。我告訴孩子們，山裏的孩子有許多是留守兒童，壹年才能見爸爸媽媽壹次呢。聽了我的話，馬上有孩子接話道：“他們最想飛去的，壹定是爸爸媽媽溫暖的懷抱裏！”
? 孩子們說的，都對。 瞧，還是短短的句子，壹個簡單的標點，除了能傳達出作者的情感，還能給我們留這樣多的想象空間，言有盡而意無窮，這是詩。孩子們能夠試著用心體會、感受素未謀面的村小孩子的心情，這份對生命的關照，也是詩。
? 從文本中走出來，我們又回到了孩子昨天的創作。大家都組了好多詞，但是誰的詩句能傳達情感，給我們營造了想象空間？
? 這壹次，孩子們學會鑒賞啦！與此同時，還紛紛舉手說要改壹改結尾。改著改著，教室裏的娃娃臉上綻放出大大的笑容。“太有意思啦！”壹個小女孩改著改著忍不住歡呼道， 瞧，這輕叩詩歌大門後被激起的喜悅之情，也是詩。
? 橙橙的爸爸總是最晚來接她，每次同學都走光了，橙橙爸爸才來。這天放學前剛下了小雨，照例再等爸爸的橙橙，蹲下身子看起了路邊散步的蝸牛。看著看著，橙橙撅起小嘴抱怨道：“爸爸跟這只蝸牛壹樣慢，他是蝸牛爸爸！”
? 橙橙的話讓我忍俊不禁，我腦子裏就立刻浮現出壹本繪本——《我家是動物園》。於是，第二天的閱讀課，我就帶著全班孩子壹起走進了這個繪本。
? 壹看到題目，孩子就按捺不住好奇心猜測起來，為什麽“我家是動物園”呢？有的猜：“他家養了很多小動物”，有的猜“是有很多動物娃娃”，還有的孩子猜“他家就是開動物園的，住在動物園裏面”，可愛極了。
? 翻開繪本，謎底揭曉：
? 我叫祥太，其實呢……我是壹只小猴子，最愛吃香蕉。爬樹很拿手，也很會模仿別人。
? 這是我爸爸，其實呢……他是只大獅子。最愛吃肉，不太愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發亂蓬蓬的，叫起來象獅子吼。
? 這是我妹妹，其實呢……她是只小白兔，總是豎起耳朵聽別人說話。她很天真，很可愛。但吵架的時候，壹定要小心她的踢人功……
? 孩子們很快被有意思地情節吸引了，被逗得哈哈大笑。“祥太的家人們真的是動物嗎？”我問孩子們。他們立馬舉手說：“不是的，只是家人們和動物有很像的地方。”
? 用這樣的方式介紹自己的家人，真有創意呀！故事讀完了，我問孩子們，妳家也是動物園嗎？“是！”孩子們異口同聲回答道，迫不及待舉起了小手，要跟大家分享自個兒家的動物們。
在屏幕上，我出示了仿說語言支架：“這是我______，其實呢……他是壹只_______。他最愛/總是___________。”孩子們立刻天馬行空起來：
? “這是我媽媽，其實呢，她是壹只小豬豬，她總是睡懶覺，還會呼嚕嚕的打呼嚕。”
“這是我妹妹，其實呢，她是壹條小金魚，她最愛遊泳，如果跟我吵架了，還喜歡往我臉上潑水。”
? “我叫妞妞，是個小女孩。其實呢.......我是壹匹馬，總是喜歡亂跑，喜歡紮馬尾辨，像馬尾巴壹樣。”
孩子們已經能夠抓住相似點進行創意仿說了，我接著引導孩子們，能不能試著讓思維再跳躍些，嘗試說些別人想不到的。
? 待第二天更多孩子提交了詩作，我便就著孩子的作品，開始進階引導。有孩子腦洞大開寫道：
? “這是我媽媽，其實呢……她是只變色龍，總喜歡在不同場合穿不同顏色美美的衣服。如果我調皮了，壹定要註意，她的臉色會從肉色瞬間變成紅色。”
? “這是我，其實呢……我是只皮卡丘，冬天我會放電（靜電）。我的眼睛也和皮卡丘壹樣很大”
? 孩子的奇思妙想太有意思了！我繼續引導，有時候如果詩歌裏加個“但是”做轉折，會像美味的食物壹樣，變得更有“味道”，讓讀者更喜歡。
以昨天橙橙在路邊隨口的創作為例：“這是我的爸爸，其實呢……他是只蝸牛，每天放學，總是慢慢地來接我。但是……”我在屏幕上出示了壹張照片，這是橙橙英語沒過關時，爸爸在教室耐心教她被我偷拍的場景。橙橙看了，笑嘻嘻說“但是，我遇到困難的時候，他很有耐心，會慢慢地教我。”
是呀，爸爸慢吞吞接“我”時有點討厭，但耐心慢慢教我時又那麽讓人喜歡。還有誰試試加個“但是”來創作呢？
我再次展示了小作家們的靈感：
“這是我爸爸，其實呢……他是壹只熊貓。周末休息時懶洋洋的，壹半時間在吃東西，壹半時間在睡覺。但是爸爸教我武術的時候，就從圓滾滾的熊貓變成了功夫熊貓”
? “這是我妹妹，其實呢……她是只饞貓，她總是貪吃，每天吃很多零食。但是每次有好吃的零食，她都會拿給我吃。”
? 瞧，思維在課堂上提升，想象力在交流中激發，多好呀。在創作的同時，孩子們還潛移默化地學會了換位思考，意識到每個人都是立體的，有自己特點的，不同角度看待，是缺點，也可以是優點。