壹、疏通語言，了解大意
出色的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴於用韻，格律嚴格，魅力無限。由於閱讀古詩詞存在很大的語言障礙，疏言就更顯必要。
小學語文古詩詞教學的常用方法
1.字詞生疏處疏通：有些字詞，學生在日常的閱讀中壹般不會接觸到，是學生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，所以首先要讓學生認其形、曉其音、知其義。如：“千門萬戶曈曈日”中的“曈”，“歌聲振林樾”中的“樾”。
2.古今詞語形式、意義、用法的差異疏通：有些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此少不了教師的講解。如：“停車坐愛楓林晚”中的“坐”(其意為因為)，“風吹草低見牛羊”中的“見”(其音為xiàn，意為顯露，等同“現”)，“返景入深林”中的“景”(其音為yǐng，意為日光)。
以上列舉的“曈”“樾”“坐”“見”和“景”都是理解詩句意思的關鍵詞語，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句字面意思的基礎上，才有可能比較順暢地疏通整首詩的意思。這些地方，當“說”則“說”，不能因為怕扣上“註入式”的帽子而放棄。
值得註意的是古詩詞在語言應用上，省略、跳躍、語序倒置等用法往往超出壹般的文言文，教學時只要讓學生粗通大意即可，不必進行字字落實的翻譯。拘泥於後者，既難以做到，又耗費時間，嚴重者會泯滅學生學習的興趣，倒了學習的胃口。這勢必要求教師采用粗講熟讀的方式組織教學。
二、挖掘空白，感受詩情
中國古詩詞以含蓄見長，與中國書畫壹樣，講究布白，留給欣賞者以足夠的空間想象。
詩的藝術從某種程度上來說是空白的藝術：故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等。
教師要善於引導學生克服這些障礙，啟發合理的聯想和想象，去補充詩歌“空白”，接通跳躍的起訖點，從而領略詩歌獨特的藝術形象、鮮明的抒情畫面、豐富的生活內容和深刻的思想意義。
如古詩《春望》首聯和頜聯是“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”。作者在安史之亂中見到國破家散的慘象，內心創傷不可言狀，然而杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情於景，為學生提供了廣闊的想象余地。“破”到什麽程度?“深”到什麽樣子?花香鳥語本是怡悅神心，賞心娛樂之物，為什麽“花濺淚”“鳥驚心”呢?
作者是采用擬人之筆，反襯出內心痛苦之至。結聯的“搔更短”“不勝簪”是什麽形象?是詩人老態龍鐘的自畫像。他飽經顛沛流離之苦，倍受戰亂離散之怨，致使頭發疏而皤然，透過形象，探究其內心是什麽感情?詩人憂傷綿綿，愁腸郁結，有力地控訴了安史之亂的罪惡。其中多處的“空白”就得用想象去填補，師生***同把作者那樣憂國憂民的思想感情描繪出來。
三、熟讀成誦，化為已用
誦讀是語文教學的第壹法則。許多名特優教師的課堂都非常重視誦讀。有道是：書讀百遍，其義自見。誦讀能將自己的體會、情感表達出來，在課堂上能營造出教師、學生、詩人彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好***鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。另外，古詩詞有著獨特的節奏、音律，教師在指導學生誦讀時要註意詩的節奏、韻腳及合適的音調，使學生沈浸於詩歌獨特音韻之中，進入詩詞曼妙的意境中。
如在教學《泊船瓜洲》詩中，教師說：桃花又開了，小草又綠了，燕子又回來了，然而詩人卻離開了，有道是故土難離，詩人不禁想——生答：“明月何時照我還”;詩人怎能不問——生答：“明月何時照我還”;詩人是不得不問——生答：“明月何時照我還”。
回憶了家鄉，回憶了親人之後，教師又對比問：團團圓圓壹家親，還能嗎?眼前只見——生答：“京口瓜洲壹水間，鐘山只隔數重山”;和朋友壹塊飲酒，還能嗎?眼前只見——生答：“京口瓜洲壹水間，鐘山只隔數重山”;也許他壹去不能回呀，再看壹眼——生答：“京口瓜洲壹水間，鐘山只隔數重山”。這種鄉思啊，惟有問明月——生答：“明月何時照我還”。
在反復多次的吟誦之後，學生不僅熟讀了詩文，也更深沈地理解了詩人的情感。
出色古詩詞是語教學的重要資源，優美的詩詞，語言精湛，內涵深刻，意境高遠，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文教師只有重視古詩詞教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感取向，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感***鳴，才能使學生熱愛古詩詞、熱愛祖國出色的文化。
2小學古詩詞鑒賞教學方法
壹、欣賞朗誦
處於小學階段的學生，其思維處於正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對於古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時註入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，並真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應註重學生對於古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對於古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。
教師的示範朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行雲流水，熟讀還可以促進背誦。
二、合理的聯想是教學古詩詞的關鍵
聯想，是由當前感知的事物而回想或推想起另壹事物的心理認識活動。通俗地說，聯想就是由此及彼聯系起來想。聯想是學習和智力活動的紐帶。在語文學習中，聯想與想象往往相提並論，把聯想作為創造性思維來看待。
如在教學葉紹翁的《遊園不值》時，這是壹首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這裏的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什麽敲不開門呢?教師可以讓學生設想壹下，詩人敲不開門的原因是什麽呢?學生開始積極探索這個原因，是外出了呢?還是在院子裏幹活沒聽到敲門聲呢?這樣壹來激發了學生的想象力。
“壹枝紅杏出墻來”壹句，為什麽只看到壹枝紅杏?院子裏還有什麽景色?學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐壹想象院子裏的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有壹群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，壹片春意盎然的景色。這是“壹枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由壹只杏花想到了院子裏看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，壹方面發揮了學生的想象力，另壹方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的範例。
可見，聯想在文學創作中有很重要的作用，因此我們在文學作品欣賞過程中要把握作品的思想內容及感情基調，就必須把握作者的聯想，在文學作品教學中不僅引導學生把握作者的聯想，而且還要善於引導學生聯想，以此深刻感受文本的意蘊，體會作品的藝術魅力，訓練並發展學生的聯想力。
古典詩詞作為我國傳統文學的壹顆璀粲的明珠，在中學語文教學中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對培養學生的文學素養很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯想為突破口。
三、合理聯想
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應註重對於古詩詞意境的重現，加深學生對於古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。
想象是在過去經驗基礎上對記憶進行加工改造。古詩詞中沒有想象，就沒有藝術美的體現，就不能完全呈現出審美觀。古詩詞教學中讓學生進入想象空間，在想象的古詩詞意境中產生情感***鳴和移情，最終達到聯想，以調動自己的生活經驗去體現古詩詞中的形象。
如在《示兒》中可以抓住壹個悲字，詩人為什麽會悲?學生會聯想到什麽悲的畫面?引導學生進入悲的情境後，讓學生看到詩人死不瞑目、老淚縱橫的畫面，理解詩人“收復中原，還我河山”的至死不渝的愛國情感。
四、重視拓展
古人留下的詩詞成千上萬，但是教材裏選用的基本都是經典，數量有限，學生如果只學習這些，那麽能力是得不到提高的。語文教學中的聽、說、讀、寫是連貫的，相輔相成的。教師在教學中要引導學生不僅要學習教材中的古詩詞，還要豐富自己的閱讀量，讀些課外古詩詞。
如在學習王安石的《登飛來峰》時就可以在課外同時學習王安石的其他詩歌。如在講授《送元二使安西》時，可以讓學生自己假設和親人離別的場面，是否可以寫出屬於自己的送別的詩文?也許部分學生就可以寫出屬於自己的第壹首詩。