前些天上了焦建立老師的《教育技術基礎理論研究》這門課的首節課，收獲了許多東西，心中感觸頗多。
首先，在學術上，焦老師給我們推開了壹扇全新的窗戶。為什麽這麽說，因為我們中的大部分可以說都是進入了教育技術這個領域的。但是，可能由於本科的培養方式或培養機制等問題，我們還僅僅是入門了而已。至於如何深入了解我們的領域，如何發現領域中的問題，如何解決這些問題等等方面，我們可能僅僅在做本科畢業論文的時候稍微接觸了壹下而已。而在課堂上，焦老師就這個問題做了壹定的展開。壹開始，焦老師給我們詳述了這門課的課程目標和課程計劃。而後，焦老師就如下三個問題讓我們展開討論：1、什麽是技術？2、技術與科學是什麽關系？3、教育為什麽需要技術？我們就這三個問題以及其展開的問題（如本能是不是技術等）展開了激烈的討論。在討論過程中，我收獲了很多東西。不論分開這三個問題的結論如何，其實把三個問題聯系起來壹看，教育技術的起源、存在理由以及研究領域就顯而易見了。而這我想也是焦老師提出這三個問題的初衷。可能我們在本科的時候，老師都講過這個。但是對我來講已經很遙遠了。而如今，焦老師從另壹個角度來提出這壹論題，令我看到了新的東西。這就好比我們進入了壹個大房子，然而大門又被關上了，但焦老師給我們打開了壹扇窗戶，光芒從窗戶外照進來，我們又可以觀察房子裏的東西了。
其次，在課堂上，焦老師的授課方式給我耳目壹新的感覺。焦老師上課，除了很少壹些需要他交代的以外，大部分都是由我們學生講課。上面我也提到焦老師提出了三個問題要求我們討論，而他自己則充當壹個引導者串聯了整個課堂。雖然在本科裏面我也經歷過這種討論為主的課堂，但是總顯得有些波瀾不驚。然而焦老師主導的課則氣氛十分熱烈，簡直不是在討論、而是在辯論了。大家在辯論中思維的碰撞特別能刺激大腦的活動，而這種碰撞往往令我們自己的思維得到提升。至於思辯的過程反而沒人去在意了。每個人都可以從自己或他人的辯論中收獲壹些東西。教學效果可以說非常出色。這令我大開眼界。其實我是知道這樣的根源的：焦老師師承桑新民教授，而桑教授特別註重學生思辨能力的培養（我表姐也是桑教授的學生，她跟我說過這個事情），因此我很是期待焦老師的課。在這堂課上終於領教到了，焦老師果然是個很好的引導者。唯壹的遺憾是我沒有參與辯論，雖然我有很多想法。或許我還是不習慣這種辯論吧。
最後，焦老師對我們未來三年的研究生生活給出了很多建議，讓我明確了自己將要走的路。“運用教育技術學習、研究教育技術”，這是我未來三年主要進行的工作。我也相信我自己能在這個領域做出壹定的成績 今天臨時替生病的同事上課。
剛到教室時，發現班裏的小幹部真多。每個人在管班時都聲音洪亮，生怕全班的同學都聽不到他後她的聲音。對於調皮的孩子，他們大聲質問他們，教室裏人聲鼎沸。上課時，發現教室桌椅擺放不整齊，桌面亂七八糟。不同的小手在忙。當全班安靜下來，逐步進入課堂的教學，學生發言很積極。語言表達也很主動。學生很大方將教學資料與老師分享。本節課我的印象是學習很好，但學習習慣及聽課的態度還要努力在今後的教學中不斷加強。
孩子間在智力上的差別並不大，而且隨年齡的增長，心理承受力的增長，心理發展會穩定遞增。表現在智力上的差別會逐漸縮小。相反早期習慣的養成，在小學階段中後期會起持久、積極的意義。因此在所有學科的教學中應抓好學生習慣與常規的訓練。這才是我們基礎教育最根本的著眼點。
不同的事給予有心的人不同的體會，只要善於觀察，仔細分析，都將會促進自身的進步。
今天我給兩個班的學生上了何其芳的《秋天》，當說《秋天》是壹首相當優美的現代寫景抒情詩。我非常喜歡，給孩子們準備了壹個非常漂亮的課件。讓學生可以邊欣賞優美的詩歌，邊欣賞美麗的圖片。而課的效果我自我評價，總的來說還好，但也有些問題。11班在上的時候，我覺得自己準備得還不是很充分。本打算給他們在下午第三節上的，臨時被調到了上午第壹節課。因而上這個課，我很有點匆忙與淩亂（比方11班，我沒給他們點可以從聽覺、視覺、味覺等角度去賞析詩歌）。
（壹） 學生舉手不積極怎麽辦？
——我們應當如何讓學生更好地積極舉手發言
而11班的學生，舉手發言不夠積極也壹定程度上有些挫傷我上課的積極性。在讓學生集體朗誦詩歌全文後，我引導學生思考在詩歌中妳看到哪些景物，這些景物構成分別構成了壹幅什麽畫面，同時要求同學們用自己的語言描述了壹下妳看到這些風景圖。11班反應比較慢，學生不肯舉手發言，在我的示範下，才寥寥有幾只手舉起來。而12班，很快有較多的學生來回答我的這些提問。
其實要說11班的人並不比12班笨，只是這些學生有些內斂，不太喜歡發言。因而如何更好調動11班學生發言，仍是我需要思考解決的問題。或許我設計的問題還欠簡單點，或許我要給他們多點思考與鼓勵，多講些鼓動性更強的語言，或許我當實行更多的獎勵措施，讓學生體會到舉手發言的樂趣。
平時，我對回答好的學生，讓整個班級給這個學生兩次最熱烈的掌聲，對敢於發言的學生回答並不是很正確的學生，以壹次掌聲給以鼓勵。但是對於這些鼓勵的刺激，我覺得壹開始比較有效，但逐漸有點不太起作用。於是我又說老師獎這壹招沒用，看來要用罰的壹招了。於是我要課代表做好學生發言記錄，我說發言，老師做個統計，壹定時間裏積極舉手發言老師可以給以精神甚至壹些小小物質鼓勵，而發言不積極的，老師要懲罰了，多做作業，也有可能是要打手心的。話壹說下去，兩個班級的學生舉手壹下子增加了不少。因為有好處可以少做作業，第壹次我獎勵兩個班舉手的人少抄兩遍抄寫作業。因而舉手發言的學生開心得很。
而12班的學生本身比較喜歡發言，經我這壹調動顯得更活躍。學生都很喜歡我的語文課，在我的語文課裏，顯得很放松，能比較好舉手發言，有的時候甚至有點過於放松，太過熱鬧了。學生的情緒被我帶得過於高漲，而顯得有些疲勞。比方說在整個班級集體朗誦的時候，他們的聲音就顯得特別響。對於《秋天》這樣壹首優美的詩歌，其實不宜用太響的聲音朗誦。但由於學生情緒的高漲，在不知不覺中，學生的聲音過響了。幾次學生情緒高漲後，我明顯感到今天的語文課，12班學生有點累了。
有人會奇怪怎麽會這麽多的情緒高漲的，那是因為我在課件中插了不少優美的圖片，學生看了後很喜歡，心情很激動，都哇哇地叫。尤其是12班的學生有點太松弛了。11班的學生，是因為這壹首詩歌，我是首堂課，而顯得有些淩亂；而12班的學生，則是因為過於興奮，顯得有些淩亂。因為這個原因，我覺得詩歌的美壹定程度上被我破壞了。
壹個班的學生的問題是放不開，壹個班的學生的問題是放得太開。我需要在這裏做個協調和中和。如何解決這個問題呢？我覺得自己需要制定出壹套行之有效的獎懲措施，並把它切實落實下去。對於不同的學生定個不同的舉手發言的要求，在壹定期間裏，如果他們不能完成這個舉手發言的任務，那麽他們要受到懲罰了，對於表現好的，我壹定要狠狠地加以表揚與鼓勵。
尤其是針對11班的學生舉手不積極的狀態，我壹定要設法加以改變.我與師傅談起11班舉手不夠積極這壹問題，師傅又教我壹招。師傅說他們不肯發言，可以點他們名字讓他們回答，尤其是壹些好的同學，如果他們回答對了，對他們進行狠狠批評，說他們態度差，這樣將他們發言。據說這招也挺管用的，在師傅的英語課11班發言情況現在挺不錯的。我想我可以試試。。而對於12班的學生，我也需要把他們加以好好的引導，讓自己的課堂成為收放自如的課堂。我相信自己可以做得到，呵呵，加油加油！
（二） 《秋天》備課的優缺
優點：
1. 直觀思維與間接思維的巧妙結合
《秋天》這首詩歌中有許多優美的詞為我們勾勒了豐富的優美的畫面，在教學備課的時候，我把對這些優美的詞的賞析作為詩歌教學的重點，為了幫助學生更好更形象地賞析理解這些詞的意境，我找來許多優美的圖片。這個有利也有弊，圖片可以幫助學生理解詩歌語言，同時會束縛學生的想象力。如何解決這對矛盾呢？我想到用先讓學生感受文字帶來的美，讓學生在自己腦海中勾勒那些畫面，在賞析感受好了後，再出示圖片來增強學生的形象感和理解與記憶的方法。我認為自己直觀思維與間接思維相結合來理解詩歌的教學設計是比較不錯的。通過這樣的方式，使得學生更喜歡了這首詩歌了，因為他們充分得感受到了詩歌中優美的畫面了。
2．壹點思考:“棲息”，是擬人，還是擬物？
關於“棲息”壹詞，我在給學生講的時候，說作者是用了擬人修辭。“棲息”壹詞意思是停留，休息（多指鳥類），因為“停留”、“休息”是人的動作，所以說是用了擬人的修辭。不過在講的時候，我心裏還是咯噔了壹下，覺得其實這裏說是擬物也可以的，不過當時我對“擬物”這個概念，還不是十分清晰，不便講，既然教參說是擬人就擬人好了。但後來我在《詞語手冊》上發現，這裏的編者認為“棲息”是用了“擬物”修辭，壹下把我搞混了，這個“棲息”究竟是用了擬人修辭，還是擬物修辭？於是我又去翻閱了網上壹些相關材料。在對“擬物”修辭有了進壹步的了解後，覺得其實“棲息”壹詞從不同角度去理解，兩種修辭方法都成立，但我們在講的時候，還是給學生強調“擬人”修辭好了，因為這個比較好把握，而至於“擬物”修辭，在有更典型的例子的時候，再講比較合適。
缺點：
（壹）圖片有點過多
讓圖片幫助學生是理解詩歌固然是好事情，但經過今天這堂課的教學後，我發現自己找的圖片有點過多，從學生因為過於興奮而有些感到疲勞的表情中，我覺得自己圖片放找的有點多了，讓學生產生了審美疲勞。這是要不得的，所以，在有空時，我需要好好精簡下我的圖片。
（二）第三段詩歌課件有些錯誤
壹些知識點自己備課備得不夠細致，讓自己有些比方載的讀音，比方第三段清洌的洌字我打字打錯了，比方有些圖片有些次序沒排好。好在由於時間的關系，第三段文字我沒來得及給學生細講，還允許我在今天晚上把它加以完善。
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