寫作行為特點
個體性，創造性，綜合性，實踐性，社會性 三，構成寫作行為的基本要素 寫作主體，寫作載體，寫作受體，寫作客體
寫作載體的要素
（寫作載體主要指作者進行寫作活動的工具，以及寫作成果的凝聚物。亦即文章。） 1.寫作最直觀的工具是紙和筆。 2.語言是思維的工具，載體。 3.另壹個重要載體是在語言文字基礎上形成的“篇章結構”及“文體”。
文學語言與實用語言的區別
1.文學語言具有內指性，實用語言具有外指性。（內指性表現的是藝術的真實，服從的是壹種詩意的，情感的邏輯。外指性指向語言符號之外的現實世界，必須符號現實生活的邏輯，經得起現實生活的檢驗。）
2.文學語言具有詩意的心理蘊含，實用語言則語意明確單壹。 3.文學語意講究不斷地更新，實用語言則要求規範。
主體心靈建構的途徑：閱歷 閱讀 歷練
客體是如何進入主體心靈的
1. 註意是座門；註意是認識的開端、認識的基 礎。
2. “需要和興趣”是內在的驅動力，並字節控制 著認識的目標指向。 3. “知識和經驗”是認知的基本條件，並影響到 認識的深度和廣度。 4. “思想、觀念與情感”對認知產生巨大的影響 。 5. “思維程度”影響到認識的深度 6. “心理定勢”給認識以潛在影響
寫作材料是如何生成的：心靈化，價值判斷，感覺具體，有所發現
特點：多義性，可塑性，主觀性，客觀性，要求：貼切，新穎，真實，典型。
體驗的特點：1體驗是真歷性與假想性的統壹 2內省性與外察性的統壹 3主觀性與客觀性的統壹
2. 怎樣學習自學考試師範類專業《文體寫作》課程壹、了解課程性質和考試目標 《文體寫作》是高等教育自學考試師範類漢語言文學專業（本科段）的必修課，是為培養和檢驗自學應考者的文體寫作知識和能力的壹門專業課。
在我國高等教育自學考試師範類漢語言文學專業中，寫作類課程是重要的專業能力課程。在寫作類課程裏，《基礎寫作》是專業基礎課，在專科階段開設；《文體寫作》是專業提高課，在本科階段開設。
《基礎寫作》課的內容是寫作和基礎知識和常用文體寫作，《文體寫作》是在這個基礎上開設的課程，它是《基礎寫作》的提高，它的內容是我國現代主要的文學體裁寫作和學術論文寫作。 高等教育自學考試師範類漢語言文學專業（本科段）設置《文體寫作》課程的目的，就是使已經具備漢語言文學專業大專程度的自學應考者，進壹步掌握主要文學體裁寫作的學術論文寫作的知識，提高主要文學體裁寫作和學術論文寫作的能力。
《文體寫作》是壹門專業的知識和能力的課程，這門課程的性質可以歸納為能力性、理論性、綜合性和實踐性四個方面，其中的能力性是主要性質。《文體寫作》的主要教學目標是提高學生的寫作能力，使學生學會主要文學體裁的寫作和學術論文的寫作，所以能力性是這門課程主要的特點。
同時，《文體寫作》有自己的理論知識體系，學習《文體寫作》需要掌握必要的文體理論知識，所以它有理論性的特點。寫作是思想、感情、閱歷、學識和文字表達技能技巧等多方面綜合的心智活動，文體寫作理論也涉及到許多學科的知識，所以，這門課程無論是知識還是能力都帶有綜合性的特點。
最後，能力的獲得要經過反復練習，沒有自己的寫作實踐，不可能提高寫作能力，也不可能深刻理解寫作理論，所以這門課要求在課內安排寫作訓練、在課外參加寫作實踐，這就是這門課的實踐性特點。總結上述的四個性質，可以說，《文體寫作》課是壹門是理論與實踐結合，知識的獲得與能力的提高結合，文體寫作知識的學習和文體寫作能力的訓練結合的課程。
根據課程設置的目的和課程的性質，《文體寫作》的考試目標，是測量考生掌握主要文學體裁以及學術論文寫作理論知識的情況和寫作主要文學體裁以及學術論文能力的水平。具體包括下列三項： 識記和理解小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等文體的主要理論知識。
這項其中對文體的概念、分類、含義等的識記大約占考試內容的20%；對文體的特征、寫作方法、寫作要求等的理解大約占考試內容的30%。 會運用小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等文體的理論知識，對上述各種文體的作品進行分析和評價。
這項大約占考試內容的10%。 有較高的文體寫作能力，會寫小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等體裁的文章，尤其要求會散文、小說和雜文等體裁的文章。
這項大約占考試內容的40%。
3. 《基礎寫作》的重點是什麽分2個部分：1是基礎寫作部分。
2是應用寫作部分。 基礎寫作部分是壹般文章寫作的基本理論，基礎知識和方法，以培養學生寫作壹般文章所必須的基礎能力以及文章寫作中的壹些基本問題，如：如何確立寫作的目的，如何搜集和使用材料，如何組織安排好這些材料，如何組段，造句，措詞，經過推敲修改，以完美的文字表達出來等問題。
應用寫作部分，講授常用應用文體文章寫作理論知識和方法，以提高學生工作中實際應用的各種文體文章的寫作能力 據我所知的基礎寫作考試沒有名詞解釋這壹說，叫妳寫上壹篇應用文到是有，比如立壹個合同什麽的。
4. 文學基礎簡述文學基礎包括現代漢語、古代漢語、寫作、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等內容
1.現代漢語：包括緒論、語言、文字、詞匯、語法、修辭六章。緒論簡介語言文學的基礎知識及現代漢語的基本特點。其它五章，分專題闡述有關理論，交聯系實際分析各方面具體的語言文學現象。
2.寫作：包括主題、題材、結構、表達方式、語言等基本理論與基礎理論與基礎知識。寫作文體論：消息、通訊、散文等記敘類文體、思想評論、文學評論、雜文等認識論類文體，以及科普小品、調查報告等應用類文體的寫作理論和操作技巧。
3.中國現代文學：根據中國現代文學自身發展和我國新民主義革命形勢展的特點，分三個時期。第壹編：“五四運動”和第壹次國內革命戰爭時期的文學（1917-1927）；第二編：第二次國內革命戰爭時期的文學（1927-1937）；第三編：抗日戰爭時期和人民解放戰爭時期文學（1937-1949）。先概述每個時期的文學史，然後重點講述每個時期的主要作家和作品。
4.文學概論：包括導論、文學活動、文學生產、文學消費與接受五大部分，導論論述了文學理論的性質以及中國當代文學理論的建設問題。其余四部分分別對文學的性質及文學現象各環節進行論述，從不同側面揭示了文學及文學現象的基本特征。
5.中國當代文學：以1949年建國以來的中國文學為主要研究對象，重視文學自身的發展變化規律與文學自身的特點，著意通過文學觀念的演變，對詩歌、散文、報告文學、小說、戲劇文學、影視文學這六大文學體裁各自的文本，在當代中國40多年的歷史進程中作面面觀，從而形成縱橫交織的開放式史論構架。
6.古代漢語：古漢語語音、語法、詞匯、修辭、古書的標點、註解、翻譯、古代文化常識。按時代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩詞等文選，要求掌握壹千多個常用詞，掌握古漢語語音、語法知識，能閱讀古代漢語文獻。
7.中國古代文學：了解中國古代文學發展的歷史及其規律，掌握中國古代文學基本理論和基礎知識，選講各個歷史時期主要作家的代表性作品。
8.外國文學：分歐美與亞非兩部分，以歐美文學為主。分上中下三篇。上篇從古代到十九世紀初浪漫主義文學；中篇為十九世紀中、後期批判現實主義文學；下篇介紹二十世紀前半期的歐美文學。該課程以略古詳近，重點突出為講授原則，著重講授從文藝復興時期開始的歐洲近代文學，對其中成就較高的批判現實主義文學又給以更多的篇幅；在註意介紹文學史的單位知識的同時，著重分析重要作家及其代表作品，以培養學生理解、分析文學現象和文學作品的能力。
5. 怎樣學習自學考試師範類專業《文體寫作》課程壹、了解課程性質和考試目標 《文體寫作》是高等教育自學考試師範類漢語言文學專業（本科段）的必修課，是為培養和檢驗自學應考者的文體寫作知識和能力的壹門專業課。 在我國高等教育自學考試師範類漢語言文學專業中，寫作類課程是重要的專業能力課程。在寫作類課程裏，《基礎寫作》是專業基礎課，在專科階段開設；《文體寫作》是專業提高課，在本科階段開設。《基礎寫作》課的內容是寫作和基礎知識和常用文體寫作，《文體寫作》是在這個基礎上開設的課程，它是《基礎寫作》的提高，它的內容是我國現代主要的文學體裁寫作和學術論文寫作。
高等教育自學考試師範類漢語言文學專業（本科段）設置《文體寫作》課程的目的，就是使已經具備漢語言文學專業大專程度的自學應考者，進壹步掌握主要文學體裁寫作的學術論文寫作的知識，提高主要文學體裁寫作和學術論文寫作的能力。 《文體寫作》是壹門專業的知識和能力的課程，這門課程的性質可以歸納為能力性、理論性、綜合性和實踐性四個方面，其中的能力性是主要性質。《文體寫作》的主要教學目標是提高學生的寫作能力，使學生學會主要文學體裁的寫作和學術論文的寫作，所以能力性是這門課程主要的特點。同時，《文體寫作》有自己的理論知識體系，學習《文體寫作》需要掌握必要的文體理論知識，所以它有理論性的特點。寫作是思想、感情、閱歷、學識和文字表達技能技巧等多方面綜合的心智活動，文體寫作理論也涉及到許多學科的知識，所以，這門課程無論是知識還是能力都帶有綜合性的特點。最後，能力的獲得要經過反復練習，沒有自己的寫作實踐，不可能提高寫作能力，也不可能深刻理解寫作理論，所以這門課要求在課內安排寫作訓練、在課外參加寫作實踐，這就是這門課的實踐性特點。總結上述的四個性質，可以說，《文體寫作》課是壹門是理論與實踐結合，知識的獲得與能力的提高結合，文體寫作知識的學習和文體寫作能力的訓練結合的課程。 根據課程設置的目的和課程的性質，《文體寫作》的考試目標，是測量考生掌握主要文學體裁以及學術論文寫作理論知識的情況和寫作主要文學體裁以及學術論文能力的水平。具體包括下列三項： 識記和理解小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等文體的主要理論知識。這項其中對文體的概念、分類、含義等的識記大約占考試內容的20%；對文體的特征、寫作方法、寫作要求等的理解大約占考試內容的30%。 會運用小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等文體的理論知識，對上述各種文體的作品進行分析和評價。這項大約占考試內容的10%。 有較高的文體寫作能力，會寫小說、詩歌、散文、戲劇、報告文學、雜文和學術論文等體裁的文章，尤其要求會散文、小說和雜文等體裁的文章。這項大約占考試內容的40%。
6. 結合自己實際,談壹談學習論文寫作課程的體會畢業論文答辯的目的，對於組織者——校方，和答辯者——畢業論文作者是不同的。校方組織畢業論文答辯的目的簡單說是為了進壹步審查論文，即進壹步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進壹步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度；審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。
第壹，進壹步考查和驗證畢業論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業論文答辯的目的之壹。壹般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由於種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限於全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進壹步弄清作者是由於哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。
第二，進壹步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度是組織畢業論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是壹知半解，並沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創造性見解和充分紮實的理由。
第三，審查畢業論文是否學員獨立完成即檢驗畢業論文的真實性是進行畢業論文答辯的目的之三。撰寫畢業論文，要求學員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在壹個較長的時期（壹般為壹個學期）內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀代筆、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在壹個教師要指導多個學員的不同題目，不同範圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業論文的質量。
對於答辯者（畢業論文作者）來說，答辯的目的是通過，按時畢業，取得畢業證書。學員要順利通過畢業論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業論文答辯的目的，然後有針對性的作好準備，繼續對論文中的有關問題作進壹步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
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