群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞壹個議題選擇壹組相關聯的文章，引導學生圍繞這壹議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的壹種新形式，它更關註學生的閱讀數量和速度，更關註學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
二、群文閱讀有什麽意義
（壹）增加閱讀量
《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”
然而當前我們的語文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。沒有壹定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而後才能薄發。群文閱讀教學，學生在壹節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。
（二）提高閱讀速度
快速閱讀是壹種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，壹篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教壹課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單壹的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學壹直被壹些專家指責為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學，壹節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力
（三）激發閱讀興趣
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是壹兩節課教壹篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在壹節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容 不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。
（四）豐富閱讀方式
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，壹節課教壹篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關註精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在壹節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關註略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。
（五）養成閱讀習慣
有了閱讀興趣之後，重要在於閱讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力倡導群文閱讀的目的，就在於培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在壹定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循壹定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。
縱觀我們現有的閱讀教學嚴重地存在著課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，能有效地銜接學生的課內外閱讀。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。
（六）提升閱讀能力
國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞壹個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得壹定的閱讀方法、建構壹定的知識體系，提升閱讀的能力。
三、群文閱讀如何選文
語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 群文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在壹定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起壹定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優點。在這種教學模式中，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統語文教學目標所缺少的。然而，群文閱讀教學的所有這些目標的實現，均有賴於閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據議題選擇相關的文章進行組合。
為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。
1、以“表達方式”為線索確定主題進行選文
以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”壹組，寫作方法“文章的線索”壹組、“設置懸念”壹組。以不同的結尾方法為主題，如“結尾出人意料的小小說”、 “各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結構為主題，如“反復結構的童話故事”、“文中反復出現的語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿並達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。
2、以“體裁”為線索確定主題進行選文
如蔣軍晶的群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在壹起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍裏，發現了神話的許多“秘密”，發現了壹些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。
3、以“觀點”為線索確定主題進行選文
例如，把壹組報道大個兒草莓的新聞放大在壹起，妳就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因壹是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行群文閱讀後，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。
4、以“文章內容”為線索確定主題進行選文
以“文章內容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》壹課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在壹起，讓學生學會從不同的角度看同壹事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。
5、以“人文主題”為線索確定主題進行選文
“人文主題”的範圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環境教育為主題，如“人與動物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。
6、以“作者”為線索確定主題進行選文
人教版小學語文教材從四年級到六年級***選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這壹組文章放在壹起，這壹組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。
四、群文閱讀如何施教
根據中心議題確定選文後，又該如何具體實施群文閱讀，這又是壹個比較復雜的難題。
（壹）、有效引入直奔主題
圍繞“文章的線索”這壹議題將群文閱讀的數量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》。“以物為線索”，由壹篇推多篇。
（二）、呈現文章有序化
群文閱讀教學中，不能壹篇壹篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有壹定的梯度，才能獲得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，選擇舉壹反三式的群文閱讀教學策略，有效地呈現文章。
舉壹反三式的群文閱讀教學策略，即先讀壹篇文章，再讀壹組文章。在學生明白什麽是線索後，老師和學生***同學習第壹篇文章《火車上的茶杯》，老師采取範讀的形式，聽讀完後指導學生找出文章的線索，並說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》壹組文章，發現這些文章中 “以物為線索”的表達方式。這種教學結構，以壹篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
（三）設計問題多元化
問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成壹個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章後，引導學生比較思考：這四篇文章有什麽相同之處？有什麽不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此壹來比單篇閱讀教學更有優勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設計。在壹篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計壹些遷移性問題，引導學生把壹篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這壹組以物為線索的文章後在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
（四）閱讀策略巧滲透
“群文閱讀”除了讀得快些，多壹些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：
1、求同。“求同”就是找出幾篇文章的***同點。例如，壹組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的***同之處。
2、比異。“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。
3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。妳讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當妳書讀多了，會經常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”，這就需要妳自己去拼圖那樣“拼裝”。
4、判斷。例如，有的文章說傳統的紙質書籍終有壹天會徹底消失；有的文章說紙質書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，妳就要做出自己的判斷——紙質書會不會消失？我們現在所處的社會是壹個“多元***生、眾聲喧嘩”的社會，壹些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真偽、是非、優劣做出自己的判斷。
知道在什麽時候運用什麽閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質疑討論的閱讀的策略。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。
（五）、閱讀寫作相結合
小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學的壹個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這壹組文章後，我不失時機地反問：
師：梅子涵壹看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾壹看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必妳也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？
這樣壹問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那麽再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。
作為壹個行走在群文閱讀教學路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每壹個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那麽群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地裏越開越艷、越開越美。
（二）“群文閱讀”到底怎麽教
閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀讓課內大量 閱讀有了實施路徑 。下面以蔣軍晶老師的 “創世神話”群文閱讀課為例，談談課堂操作中的具體實施途徑。
壹、利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢
群文閱讀要 區別於單篇閱讀。單篇閱讀更側重於精讀，而群文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行。“創世神話”群文閱讀，教學內容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創作出來的，是原始人的集體智慧，是口耳相傳來的，因此，教學神話，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。 默讀、瀏覽，側重於信息處理。在教學中，要想鍛煉並且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂裏提出方向明確的、高質量的探究性問題是關鍵。
蔣軍晶老師的群文閱讀課提出了三個主幹問題：妳發現各國創世神話的個性特征了嗎? 妳發現各國創世神話的相近之處了嗎?為什麽各國創世神話會有如此多的相似點?這些問題使學生將“群文”橫向聯系起來讀，對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。
二、利用小組對話和討論策略，拓展群文閱讀的深度和廣度
群文閱讀，課堂教學應該以學6生為主，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。討論要想成功，取決於三點：第壹，討論的問題要開放，多面向，每個學生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。例如，蔣老師在課堂中追問為什麽原始人都喜歡把最初的世界比作壹個蛋，知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的學生都有自己的答案，這就是適合討論的問題。第二，師生討論、對話過程 中，教師對學生的回答不作簡單的對與錯 的判 斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造坦率、自由、富有探索性的氛圍。在整堂課裏，蔣老師充分展現出他高超的與學生 “對話”的智慧：“妳有什麽想法，說來聽聽?” “妳太厲害了，竟能發現這壹點，妳能再解釋壹下嗎?” “說句實話 ，我不太同意妳 的觀點 ，我 可以把我個人 的想法說出來 嗎?”……這些真誠、充滿尊重與愛的引導智慧讓對話不斷深入。第三，學生需要具有壹定的討論的技巧。在這 堂課裏，學生善於傾聽，願意分享觀點，思維不斷被激活。
三、利用比較閱讀策略，發現群文閱讀恰切的教學路徑
“比較”是群 文 閱讀用得 最多 的閱讀 (教學)策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較 內容方面的、比較表達形式方面的…… “比較”可以讓學生在 閱讀中 自已有所發現。這堂 “創世神話”群文 閱讀 ，壹***讓學生比較了三次。第壹次，是比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述 ，通過 比較，學生明白了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了因為神話的結構是壹種文學結構。第二次，是比較各國創世神話的不同之處。通過比較，學生明白了神話有其鮮明的地域特點、民族元素所以當學生重讀《盤古開天地 》時，因為有所理解，眼光變得敏銳起來 ，他們從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了《盤古開天地》的“中國元素”。第三次比較，是比較各國神話的相同點，從而引出疑問為什麽原始人都認為世界是從壹個蛋變化來的?為什麽無論哪個國家的創世神話裏都有壹個“大神”?為什麽各 國神話都不約而同地認為是神的身體變成 了世界的萬物?通過疑問，進而猜測。在這個過程中，學生不但感受到了原始人類對於創世的神奇想象，而且初步地感知了人類的原始智慧和初始心理結構。這樣的“比較”，在教學意義層面，確實大大提升了學生深層次的閱讀能力。
四、利用探究性策略，推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養
群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，這樣的群文閱讀活動顯然是流於形式的。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域 中的運用》壹文中，把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。不少閱讀教學都是在復述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓練，對後三種能力的培養則常常忽視。這就讓學生的閱讀能力總在淺層次的能力系統中徘徊。
蔣老師的“創世神話”群文閱讀教學中，則打開了壹番新局面。我們今天來讀神話，到底讀什麽呢?例如：在這些神話母題裏，我們可以感覺到人類的原始智慧，感受到人類的初始心理結構，感受到原始初 民對力量、對英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識。原始人類對這個世界是怎麽來的?生命又是如何發生的?……
這些關於世界的本原性 問題的思考，也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。蔣老師以這些神話母題為基點，引導學生自己去發現，自己去探索，討論不在於結論，而在於引發學生的思考。這種充滿思維含量的課堂，正是當下不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會影響孩子的壹生，這樣的閱讀才能為孩子的未來奠基。
（三）我的壹些設想
第壹單元做新聞閱讀的整合，重在新聞特點、寫法、采訪、練筆。
第二單元的《藤野先生》的比較閱讀角度取向及題型示例1、背景與主題。結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對文章主題的把握這壹教學難點的突破。
2、場面。通過對魯迅寫初見藤野先生,亞米契斯寫初見佩爾波尼老師這兩個初見場景的比較，分析對場面的描寫的特點，從人物與場面的關系去探求,看哪壹個令妳印象更深，從而加深對人物形象的理解。
3、結構。《藤野先生》和《夜》兩篇小說,都屬於使用雙線結構的典型文章。在為學生介紹《藤野先生》除回憶藤野先生這條明線外,還有壹條內在的暗線,這就是作者思想感情的變化時，進而推薦閱讀《夜》這篇小說，通過比較讓學生具體感知什麽叫雙線結構、明確雙線結構的作用。3、表現方式。同壹種寫作方法，不同表現方式的比較。朱德的“回憶我的母親”和“藤野先生”的結尾在升華主題的寫法上的不同，重在讓學生在欣賞表現方式的同時，認識到表現方式的取用，決取於作者的性格、文化素養和時代背景等。
5、人物。如魯迅先生在《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》中均有對“先生”的描寫，《孔乙己》壹文中也有對孔乙己的人物描寫。教者可借此進行比較閱讀，了解作者對人物的描寫是怎樣刻畫並突出人物形象的。
6、感情《藤野先生》是寫老師的，而學生學過的回憶錄《我的老師》、和《從百草園到三味書屋》也是寫老師的，但三篇課文中蘊含的作者對老師的感情不盡相同，通過比較學生可以通過分析它們的不同之處，進而準確把握作者所要表達的情感。
7、細節。學習《藤野先生》時，許多同學無法理解“那些閑看槍斃犯人的人們，何嘗不酒醉似地喝彩”。如果以小說《藥》中的人們是怎樣'看殺頭'的為例，探討“看”和“被看” 的實質, 還有《祝福》中的閑人們的問話，學生可能就容易了解當時國人思想的麻木不仁這壹深層次的含意。
8、方法。教師就可以引導學生找出課文《我的母親》、《背影》，進行比較閱讀，總結出記人的基本方法，以及諸如選材、構思、描寫、抒情等技巧進行綜合歸納，並進行模仿片斷練筆。
9、寫作。學習《我的老師》、《最後壹課》、《藤野先生》等幾篇與老師有關的課文時，讓學生比較閱讀作者與老師交往的幾件事後，再讓學生模仿課文中的寫法，快速寫壹篇與自己老師交往的作文，寫完後，再將自己的作文與原課文進行比較閱讀訓練，以寫促讀。把自己的作品當作壹篇課外閱讀訓練文章，更能激發學生閱讀訓練的興趣。
校本課本：《背影》、《藥》、《夜》。
《列夫托爾斯泰》是傳記，提前布置《名人傳》的整本書的閱讀。
《美麗的顏色》補充《跨越百年的美麗》《悼念瑪麗居裏》推進傳記類的寫作進行：為自己、親人、朋友寫傳記；或以《我眼裏的――》《寫給藤野、斯泰、居裏的壹封信》。
古詩詞補充王維的《使至塞上》曹操的《觀滄海》《古詩十九首》李清照的《聲聲慢》《如夢令》陶淵明的《歸園田居》。
現代詩有
分為青春類、勵誌類、親情類、感恩類、愛國類等。