盡管我們的課程設置壹直在強調融合，當然我們的優勢也就是將大學科之間的界限打通，通過融合的主題方式，讓小學課程更貼近兒童的生活經驗和認知發展。但正是由於創新性和領先性，融合課到底怎樣融，教師如何處理融合課堂中學科的部分，對於我們來說也是在摸索中實踐。作為本學期成長課的開場，也承受了不小的壓力。
本學期第壹個主題“大自然有聲音嗎？”屬於多樣表達領域，從鳥蟲的鳴叫，花開葉落的聲音，到回聲音樂的交響，盡管更偏向於科學性和生物性，但大自然也呈現了很多詩意的美好。在挑選成長課內容時，南老師更多的將決定權交給了我，考慮到科學和數學的切入，在經過壹番考慮斟酌後，我選擇了《月亮，生日快樂》這個繪本故事。
繪本內容很簡單，壹只善良孤單的小熊想要給過生日，他穿過森林爬上高山後，與月亮進行了壹場隔空對話。他送給了月亮壹頂帽子，同時也得到了月亮的生日祝福。跟他對話的真的是月亮嗎？不是，是回聲啊。簡短的故事內容，將壹直善良可愛，又有些傻傻憨厚的小熊表現得淋漓盡致。
很多小朋友在幼兒園的時候就已經讀過了這個故事，並且隨著年齡的增長，小熊與月亮的對話已經不再神秘，小朋友從第壹次重復性的問答開始，就明白了不是月亮在跟小熊講話，而是回聲，是小熊的自問自答。如果理性的東西過多的參與到故事中，情景的營造就會困難許多。怎樣讓課程變得豐富有趣，是要解決的第壹個問題。
選定繪本後，我開始搜集大量有關這個繪本的解讀。當我第壹次讀這個故事的時候，結尾那句“沒關系，我還是壹樣喜歡妳”讓人心裏暖暖的，好有愛的壹只小熊吖。第二次讀，讀出了小熊的可愛和憨傻。第三次，讀出了孤獨和對友誼的渴望。越往後讀，就越悲傷，越感動。如果我們的心也和小熊壹樣天真純凈，那麽這個世界也會如回聲壹般地以天真純凈來回應我們。如果這樣的話，這時的孤獨也不是很悲傷了，因為我們還有壹個如同月亮壹樣最好的朋友，就是我們自己呀。
逆向設計的三個階段：
階段壹：確定預期結果
“教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什麽，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的。”
? ——? 《追求理解的教學設計》
1、能讓學生體會到故事中小熊的善良、溫暖，感受分享彼此快樂的純真友誼
2、借助回聲的形式，能夠大聲勇敢地表達內心的情感
3、能夠對“回聲”有簡單的認識和了解
階段二：確定合適的評估證據
寫繪作品
階段三：設計學習體驗和教學
導入金子美玲——《是回聲嗎》
第壹次在田野教室試課的時候，采用了回聲遊戲的形式導入課堂。後來在高老師的幫助下，引入金子美玲的詩歌——《是回聲嗎》，給了故事壹個詩意的鋪墊和感受。
故事講述
故事講述中，設計了四處停頓的思考點：
1、小熊說了哪些話，月亮是怎麽回應的呢？
我們知道了謎底是小熊，是我們比小熊聰明嗎？不是，只不過是小熊在故事裏，我們在故事之外，小熊是在舞臺上的演員，我們是壹群坐在舞臺下面看戲的觀眾，這是戲劇的效果。而作者在這裏壹上來就揭示這個謎底，就是為了讓孩子們產生壹種戲裏戲外的感覺，但這壹點也不妨礙孩子們聽這個故事。
小朋友很輕易地就說出了答案——回聲。接下來給他們分配了任務，男生來做小熊，女生來做月亮，壹起參與到故事中。
2、月亮離我們這麽遠，怎麽才能給它帶上帽子呢？
這個問題的設計帶有壹點點想象的空間，也給教室帶來了很多歡樂。尤其是男生打開的腦洞，從火箭說到了飛行器。差壹點收不回來的時候，我出示了下壹張小熊把帽子掛在樹梢的圖片，月亮壹點點移向樹梢上的帽子。當我說出“戴起來剛剛好耶”這句話時，我看到了小朋友開心的笑容，這壹刻，每壹個小朋友都成了小熊。
3、最後壹次小熊跟月亮見面的時候，男生當做小熊，女生當做月亮，壹起完成故事的講述。
課堂稍有混亂，小朋友識字水平限制了他們的朗讀能力，實際教學中壹呼壹和的效果沒有達到預期，預設的故事小高潮沒有達到。
4、預設問題：故事的結尾月亮對小熊說了“生日快樂”，剛剛的小熊們，妳們現在的心情怎麽樣吖？
實際教學中，由於故事結尾中中預設的故事情景沒有達到預期，也因為我的疏忽，問題沒有在課堂中提出來。
思考討論
故事講述結束後，開始對內容進行討論。
1、妳喜歡小熊嗎？
——喜歡。可愛、善良、懂得分享
——不喜歡。傻傻的，分不清月亮和回聲
2、小熊為什麽要給月亮過生日呢？
——因為月亮是他的好朋友
——因為他喜歡月亮
因為我們的朋友就在身邊，所以我們不會像小熊壹樣爬到高高樹上去和月亮說話，因為小熊明天要過生日了，所以他才會想要給月亮過生日。小熊是傻傻的可愛，他關心著月亮，也收到了月亮的禮物，付出愛和得到愛都是壹件快樂的事情。
寫繪
小熊有壹些些孤單，他只能跟月亮說自己的生日願望。我們都想做這只傻傻的可愛的小熊的好朋友。現在他要過生日了，妳想送給他壹件什麽樣的生日禮物呢？妳有什麽話想對小熊說呢，請妳畫下來吧。
1、課程導入應該簡潔明了，學生完整感受小詩，引發思考，創設情境後就達到了導入的目的，這時總結後進入主題課程。
2、故事中問題的設計要有層次感。學生體驗故事角色，體會情感——折射自身，與孩子本身進行編織——情感升華。
3、小熊月亮回聲對話時，引導學生真實地模擬對話方式，通過手擴收音、高聲呼喊的方式，滲透“回聲”中的科學道理。沒有更多得給小朋友互動和表達的機會，目標2完成度不高。
4、課堂中的臨場反應能力不足，總有些思維跳脫的小朋友不經意間打亂故事的節奏，如何把握課堂節奏、收放自如，如何組織和管理課堂紀律，仍然是新手老師最大的挑戰。課堂語言的兒童化和詩意化。與小朋友對話時聲調的起伏、語速的變化、情感的投入，都是故事能力的體現。
5、寫繪之前的引導要充分，很多小朋友在進行繪畫時，不知道從哪裏入手。提出壹些簡單的問題：妳想送給小熊什麽禮物呢？//妳的禮物是怎麽來的？//妳是怎樣找到小熊送給他的？//妳會跟他說些什麽呢？問題式的引導會讓學生有更具體的思考和想象。
6、融合課程不是簡單的講語文、數學、科學知識雜糅在壹起完成壹堂課，而是找到學科的聯合點，通過繪本故事引出“回聲”話題，為下壹節南老師的課講回聲原理，講數的認識提供切入的情景和鋪墊。
語言表達和閱讀故事的教育創造著人與語言的相遇，用這語言來構成世界的意義與形象，形成自我存在，以這些語言為紐帶尋同他人的聯系。
? ——《學習的快樂——走向對話》
這節課結束後，我在收拾東西的時候，有個小朋友拿著他的畫走過來跟我講，我和小熊做朋友了，還給了他100塊錢，給他買機票，帶他去迪士尼。小朋友的想法很天真，但是也很溫暖。我在想，這節課的目標，在這個小朋友的作品中應該算是完成了吧。
感謝高老師在備課過程中給我的幫助和指導，在我每壹次覺得已經充分認識了這個故事的時候又會給我新的啟發和思考。也感謝老師們對課程的點評，每壹次評課和教研都是壹次歷練和成長。