教學目標：
1、領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。
2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
3、培養學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的壹些技巧。
教學重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的壹些技巧。
教學難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學方法：
1、 美讀法。反復誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對?清、靜、悲涼?等秋的特點的深層把握。
教具準備：
多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。
教學課時：1課時 。
教學步驟：
壹、導語：
王國維說：壹切景語皆情語。由此可見，文學作品，常常是客觀現實和作者的主觀感受的統壹體，我們閱讀文學作品貴在?讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字裏行間的思想感情?。今天我們就來學習融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。(板書題目)
我們主要通過1、美美地聽;2、美美地讀;3、美美地品;4、美美地練四個環節來品味《故都的秋》的美。
二、美美地聽：
聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分?描寫了哪幾幅秋景圖?
(播放情景交融的flash朗讀課件)
明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、?繪秋?部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、
庭院秋果。(依次出示幻燈片)
三、美美地讀、美美地品：
1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。
2、學生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。
3、歸納品味語言方法：
A、找出關鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。
四、美美地練：
1、思考討論：
(1)故都的秋最大的特點是什麽?請用幾個詞概括。
(2)為什麽北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結合作者生平與寫作背景。)
(3)妳認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關的句子。
(學生討論，教師明確)
明確：(1)清，靜，悲涼。
(2)在作者的心中，?悲涼?不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。
(3)文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的`，因此可以說全文是作者對故都的秋的壹曲悲涼的頌歌。從課文中的最後壹段?秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願意把壽命的三分之二折去，換得壹個三分之壹的零頭?可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。
2故都的秋公開課教案導學目標：
1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法
2、過程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學重點、難點
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力
導學方法：整體感知?朗讀品味?鑒賞評價?實踐創新
學習方式：自主、合作、探究
教學設計：
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，?悲涼?是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到壹點就是壹種人生的體悟，壹種對生命的認識，因此在作者看來，這乃壹種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
壹、 導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是?引車賣漿者流?，都將自己的滿心歡喜，壹腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句並分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那麽，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什麽樣的美呢?這壹設計引導學生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 ***同讀導學方法：整體感知?朗讀品味?鑒賞評價?實踐創新
這壹環節設計讓學生清楚學習散文的思路
三、 整體感知
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最後壹段師生***讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師範讀時要註意第四段，語速壹定要慢，要讀出精致細膩的美，還要註意第八九段?了?、?啊?腔調壹定拖長，讀出北方人的慵懶味。這裏可讓學生反復的讀。
朗讀時註意思考以下問題：妳認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用壹個字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評價
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什麽?用書上的壹句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)
生概括：秋院?秋蕊?秋蟬?秋雨?球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：妳們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什麽?(討論15分鐘)
第壹小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文?看到很高很高的碧綠的天色?，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進壹步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：?泡壹杯濃茶，向院子壹坐，看著很高很高的碧綠的天色，?面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞並陶醉在這悲涼的美中。這是壹種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：壹組同學感受得很深刻，郁達夫遇到妳這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第壹組：
我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀壹遍，讓妳們感受壹下什麽才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。?像花而又不是花的那壹種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出壹點點極微細極柔軟的觸覺。?這是多麽清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，?聲音也沒有?這是從聽覺寫，?氣味也沒有?這是從嗅覺寫的，?極微細極柔軟?這是從觸覺寫的。別人寫?秋風掃落葉?無邊落木蕭蕭下?，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過?壹點點極微細極柔軟的觸覺?才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎麽能寫出?極微細極柔軟的觸覺?這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上壹段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達夫又多了幾位知音，妳們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有壹個精致細膩的景，妳們能找出來嗎?
生：掃帚留下來的壹條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。
師啟發：掃地有聲音嗎，為什麽還要說靜?妳能想象那種情景嗎?
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這麽美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀6?10段，體會第八九段?了?、?啊?的讀法，腔調壹定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術的美，很大程度在於精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪裏的?故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發：那麽南國的秋有何特點?
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最後再次提到北國之秋與南國之秋，用了什麽修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白幹味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人?三月不知肉味?。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什麽 ?
生：頌秋，壹曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，並不悲苦，反而是人生壹大享受。
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫***同品嘗了壹回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了壹曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，壹片飄的樹葉)
板書設計：壹片香山樹葉，葉中心是味?悲涼味，葉角上依次為秋院?秋蕊?秋蟬?秋雨?球果。
五、 實踐創新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫壹首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。
六、教後反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是壹種美。讓學生明白郁達夫的悲涼並不是悲苦，而是壹種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生壹種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從?味?入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那麽深刻，但感受壹點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費壹篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的壹片苦心。