教材分析：
《山行》壹詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了壹幅由?寒山?、?石徑?、?白雲?、?楓林?等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是壹首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中?遠上?、?斜?、?生處?、?坐?、?愛?、?於?的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學準備：
多媒體課件、教學掛圖。
教學重、難點：
理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
設計理念：
唐詩是中國古代文學史上的壹顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記壹個?實?字，遵循詩教規律，以人為本，關註生命，引領學生壹步壹趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業，由淺入深，由表及裏，為學生營造壹個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。
教學過程：
壹、整體讀?感知美
1、激情導入
有人說?秋?是美的，秋高氣爽，晴空萬裏;有人說?秋?是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的`人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在妳眼中秋天是怎樣的呢?
2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。
3、師配樂讀
4、揭題解題
板書：行，誰能用?行?字組壹個詞語。
板書：山行，讀題，說說知道了什麽。
5、誰能為大家介紹壹下作者?
6、深秋的壹天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。?播放音樂，引導學生自讀，讀到瑯瑯上口為止。
設計意圖教學伊始，結合季節特征，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力，課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關註學困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。
二、理解讀?領略美
(壹)?扶?學第壹句。
1、先運用不同手段突破?遠上?、?斜?、?寒山?這三個難懂詞的意思。
(?遠上?：用?聯系實際，展開想象?法。?斜?：用?簡筆畫演示?法。?寒山?：用學生?介紹?法。)
2、指導學生串講句意。註意調整說話順序。
3、總結學習方法：?先解字詞，再串句意。?
設計意圖古人說：?授人以魚，不如授人以漁?，這壹環節中?扶?著學生，其目的是為了在?方法?上教學生?如何學?。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。
(二)?半扶半放?學第二句。
1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：?幾戶人家在白雲______的地方?來突破?生處?這個難點。並結合講解?生處?的寫法。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
設計意圖?生處?這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面，對?生?與?深?的區分在賞畫品詩中明晰。
(三)?放手?合作學習三、四句。
在學習小組中說說妳讀懂了什麽，還有什麽不懂，做上記錄，請教老師和同學。
設計意圖三年級的學生已掌握壹定的學習方法，形成了壹定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這首詩的?、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在?嘗試?中學懂的人不多，所以要采用?扶放?結合的教學方法，針對?嘗試?學習所反映出來的疑難問題對學生進行?解字詞，明詩意?的指導。這樣就是送給學生壹把打開知識門戶的鑰匙!
(四)、請壹個學生把整首詩的意思串起來講壹遍。
設計意圖閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統壹，鼓勵學生做學習的探究者。
三、反復讀?品味美
(壹)想象意境
1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有壹個?秋?字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，妳覺得哪些詞句寫得特別好?
2、學生自由朗讀，然後談談自己的看法。
3、是啊，壹首詩就是壹幅畫，《山行》是壹幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，妳能把這種感覺讀出來嗎?
4、各種形式朗讀古詩。
設計意圖意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎。
(二)體會情感
1、我們常說，詩以言誌。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那麽有生氣，那麽明麗;悲傷憂愁不得誌的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂壹首詩。
2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、讀了這些資料，妳能體會作者當時的情感嗎?用心讀讀好。
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
設計意圖情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解壹次比壹次更深，學生也壹次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮。
(三)朗讀比賽。
1、播放壹組組楓樹林圖片：此時，妳也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了妳的眼簾?
2、風景這麽美，語句這麽美，怎樣才能讀的美呢?比壹比，賽壹賽，誰最有杜牧的氣質。
設計意圖欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進壹步提高，是古詩教學的關鍵。學生?般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這壹環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的熏陶和教育。
四、延伸讀?升華美
1、總結學法：剛才我們先了解作者，又理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。
2、匯報學習成果。
3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們壹定掌握了古詩學習的方法吧!
學生總結，並板書：理解詩意 想象詩境體會情感
設計意圖學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。
五、選擇作業?表現美
讓我們走進作業超市，學了這首詩，妳想選擇什麽作業呢?
1、寫壹寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫壹畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
3、找壹找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。
設計意圖本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生壹個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。