關鍵詞： 語文 味 文本解讀 誦讀 咬文嚼字
王 崧 舟老師在《好課三味》壹文中說：“壹堂好的 語文 課，首先得有‘ 語文 味’。 語文 味越濃，課就越好……具體來說， 語文 味表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’、‘圈點批註、摘抄書作’的‘寫味’、‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”由此，我們 語文 教師應該吃透文本，精心設計 語文 教學，讓學生在誦讀吟詠和咀嚼品味中感受到 語文 課濃濃的 語文 味，感受到 語文 無窮的魅力。
壹、深入解讀文本，挖掘 語文 味。
《 語文 課程標準》明確指出： 語文 課要遵循 語文 學習規律，體現出 語文 教學自身的特點，致力於學生 語文 素養的形成與發展。文本是 語文 教學之本， 語文 學習就是借助壹篇篇課文來增長知識、培養語感、發展智力的。因此，能否讓學生真正走進文本、融入文本、與語言親密接觸、與作者心心相印，是 語文 教學成敗的關鍵。
語文 教師難能可貴之處就在於吃透文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細微之處，精妙之處，學生可能覺察不出，這就需要借助教師的學識慧眼引領學生賞析探究。為此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去研讀文本，把思維深入到文本的深處，把握作者的思路脈絡，揣摩體會作者在文字中流露出來的真情實感，力求抓住文本的本質、精髓，這樣在教學中才能深入淺出、遊刃有余。如教學《紫藤蘿瀑布》壹文，不深入了解宗璞的人生經歷、寫作背景，不深入研讀文本的語言、意象，就不能與作者的復雜情感產生***鳴，不能深入體會紫藤蘿新生後的繁茂與蓬勃，自然也就感受不到作者熱情洋溢的人性美、真誠坦然的人格美。如此這般，何談 語文 味的挖掘呢？由此可見，教師能否對文本進行深入解讀是 語文 課堂能否散發 語文 味的關鍵。
二、重視誦讀教學，營造 語文 味。
《 語文 課程標準》要求：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
《紫藤蘿瀑布》壹文運用大量的筆墨描繪了紫藤蘿花的繁盛，文章極具意象美、語言美、畫面美。教學中，我對文章三至五段中描寫句的`朗讀進行了重點指導：“花朵兒壹串挨著壹串，壹朵接著壹朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”我先讓學生討論：為什麽“笑”？為什麽“嚷嚷”？並提示學生站在花的角度結合上文去思考。在爭論中學生明白了“笑”是花朵因開花而開心、驚喜；“嚷嚷”是承接“笑”，表現花多，簇擁著競相綻放。怎樣讀出要表達的情感呢？學生各自嘗試，最終得出滿意的結論：第壹個“我在開花”把重音放在“開花”上，凸現“開花”是花朵生命的綻放；第二個“我在開花”把重音放在“我”上，表現花競相綻放的情景和快樂的心情。 而後對這壹語段我進行了這樣的整體指導：語速要稍快，語調上揚，語氣要輕快、活潑，這樣才能讀出紫藤蘿生機勃勃的氣勢，讀出紫藤蘿怒放前的呼喚，感受作者寧靜的喜悅。我不厭其煩，反復誦讀，學生被我的投入深深地感染了，朗讀的積極性被調動起來了，於是，課堂上洋溢著瑯瑯的讀書聲，師生沈浸在生命的蓬勃活力中，更沈浸在 語文 的花香世界裏。
三、咀嚼品味語言，享受 語文 味。
“ 語文 課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”在閱讀教學中，指導學生品味語言、咬文嚼字是不可缺少的壹個環節。 語文 課就是要引導學生對文本語言反復咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現力，即要咀嚼出“ 語文 味”。 這樣可以有效培養學生的語感，使學生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內心世界。
我們可以根據文本特點，對文本中的重點字、詞、句、段，采用加壹加、減壹減、換壹換、比壹比等“咬文嚼字”的方法，讓學生在品味比較中體味語言運用的妙處，把握文本的思想、感情。在教學《天上的街市》這首詩時，“咬文嚼字”取得了較高的課堂教學效果。例如：“‘妳看，那淺淺的天河’壹句中‘天河’為什麽是‘淺淺的’，而不是‘深深的’？”聯系 “那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”兩句詩，通過品讀、比較“淺淺的”、“深深的”兩個詞語，學生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著牛兒去會織女”做鋪墊，這是作者的壹種想象，充分體現了詩歌的浪漫主義手法。
文學作品中總有壹些富有彈性的詞語，特別富有表現力，讓人產生豐富的想象，獲得深刻的思索。在教學中，我們完全可以通過換詞、換句、變序，來引導學生咀嚼動詞的美妙、品味形容詞的神韻、揣摩副詞的內涵、探究量詞的妙用，從而感受作品的張力之美；我們更可以通過體味修辭的美感、品味句式的妙處，享受獨有的 語文 味。
在教學中， 語文 教師如果能立足文本，使美讀與品味語言有機融合，引領學生從文本中的重點字、關鍵詞出發，註重對這些字詞的品讀、揣摩與推敲，挖掘出整個文本的意蘊，就能夠在課堂上激活學生的思維，使他們的情感處於主動積極的狀態中，走入文本的深處，從而創造出真正有“ 語文 味”的有效課堂。 ;