我是帶著這些問題來學習的，很幸運，我從河師大趙金紅老師和深圳園嶺小學的白皛老師的分享中，似乎懵懵懂懂地看到了經典誦讀的方向。
12月15日，我們去河師大附小聽課，壹開始，六（壹）班學生的精彩展示就把我們震撼了！孩子們居然會背那麽多的古詩詞，《琵琶行》、《出師表》、《行路難》等遊刃有余；會用那麽多種方式背誦古詩詞，吟誦、打節拍、吟唱等等，真可謂是精彩紛呈。這麽豐富多彩的匯報，根本就不像壹個班能拿得出來的，下課，我專門問了學生，妳們是壹個班的學生嗎？（因為有時候上匯報課，從別的班臨時借好學生的現象也是有的。）孩子回答說，是壹個班的，這些詩詞他們都會。後來，趙老師也自信地說，孩子們匯報的只是冰山壹角，他們會背還有更多，由於時間關系，他們刪減的好多，而且，每壹首古詩詞，每壹個孩子都會背！
這，簡直太不可思議，六年時間，孩子們幾乎背完了初高中在內的所有必背古詩詞，可想而知，這些孩子們上了初高中會多麽輕松。我們驚訝於孩子怎麽能背這麽多，趙老師卻說，他們背經典很簡單，就是，讀讀讀，背背背，而且都是在學校裏進行，沒有占用課余時間。
他們的做法是：
1.時間
每天晨讀15分鐘，每周壹小結，小組內展示。
2.方法
不求甚解，熟讀成誦。不檢查，熟讀成誦，由難到易，初高中經典壹網打盡。
說起來，並不難，難的是堅持。水滴石穿的道理都懂，集腋成裘的故事也都明白，經典誦讀的道路上沒有捷徑，只有積累，日積月累。
這壹點，我是深有體會的，我們學校開展經典誦讀幾年了，我們校長每天中午堅持帶領全校學生誦讀經典，讀過《弟子規》、《治家格言》、《論語》等。後來，很多孩子都會背了。我看到了堅持的力量，堅持下去，我們的學生壹定會收獲更多。
白皛老師的分享讓我明白了，經典誦讀，不僅要讀，還要寫。我們閱讀不是為了閱讀而閱讀，閱讀的最終目的是為了表達，表達是最終的方向，創作是最終的目的。以寫作為本位的教學方式是白皛老師的教育理念，所以他的教學很簡單就是讀和寫。他以詩歌教學為抓手，讀詩，寫詩，讓孩子們在詩歌中發現生活的美好。這樣的課堂聽著就特別美好，做白皛老師的學生真幸福。
白老師給我們展示了許多他班孩子做的詩，不僅充滿趣味，而且符合詩的格律，真是難能可貴。可見，他的教學是有效果的，而且據他說，他教的孩子語文都特別好，這個我相信，會寫的孩子語文水平肯定會不錯。白老師教了壹些教孩子們讀詩寫詩的方法，雖然只是簡單介紹，也令人矛舍頓開。
教學中，我們似乎都很忙，忙著教生字，講課文，做練習題，寫作文，為了考出好成績，我們使出了渾身解數，可是，我們學生卻成績平平。為了教學而教學是辛苦的，也是事倍功半的。
我們是不是也應該像白老師那樣直達教學目標，為了寫而教，為了寫而讀呢？把教學簡單化，就是讀和寫呢？或許可以試試。
印第安人有句話：“別走的太快，等壹等靈魂。”在經典誦讀的道路上，我們不能急，慢慢地讀，認真地寫，用心體會我們民族經典裏的靈魂。