在教學工作者實際的教學活動中,通常需要準備好壹份教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那麽優秀的教案是什麽樣的呢?下面是我幫大家整理的小班兒歌春天到教案,歡迎大家分享。
小班兒歌春天到教案1活動目標
有感情的朗讀兒歌。
語言訓練:春天來了,小草也變綠了,小樹也發芽了。
粘 貼 大 樹
材料準備
教學掛圖壹幅
活動過程
壹、情景導入
師:小朋友,春天來了,春姑娘帶來壹幅圖畫咱們來看看,(出示壹幅圖畫,畫有紅花綠草小樹)小朋友們看壹看圖片上都有什麽啊?他們都是什麽顏色的?
把圖畫上的話完整的說壹遍:春天來了,小草也變綠了,小樹也發芽了。
師:有壹位了不起的作家,他把這幅漂亮的圖畫編成了壹首好聽的兒歌,咱們壹起來學習吧!
二、學習兒歌
1. 教師讀,幼兒欣賞。
2. 教師領讀,幼兒跟讀(鼓勵幼兒男孩女孩分開來讀)
3. 變換各種形式朗讀(大小聲,模仿各種小動物的聲音讀等)
4. 遊戲:小樹長高了變矮了朗讀兒歌>
5. 教師帶領幼兒根據兒歌內容創編動作,幼兒邊做動作邊學習兒歌。
三、粘貼大樹
小朋友,春天是壹個美麗的季節,今天老師還給妳們帶來壹幅畫,妳們看這畫沒有顏色,這裏有壹些綠色的小米粒,我們給它粘上好嗎?(邊粘邊欣賞歌曲>
活動延伸
和爸爸媽媽去戶外尋找春天。
小班兒歌春天到教案2活動目標:
1、通過欣賞、學習兒歌等方式來感受春天的美,並能產生對春天喜愛之情。
2、能大膽地用語言描述自己對春天的各種景物、現象的認識。
活動準備:
1、幼兒對春天已有壹定的認知與感受。
2、根據兒歌內容制作ppt。
3、冬天的池塘圖壹張。
活動過程:
壹、談話:春天來到了
1、“現在是什麽季節?妳喜歡春天嗎?喜歡春天裏哪些景物?妳喜歡在春天裏參加哪些活動?大人們都喜歡在春天裏幹什麽?為什麽?”
2、小結:春天是個生機勃勃的季節:百花齊放,樹木生長;冬眠中的小動物們醒來了,小昆蟲們快樂的遊戲著;人們脫下厚重的冬裝換上輕便的春裝,也在進行著各類活動。我們壹起來欣賞美麗的春天吧!
二、欣賞春天美景,感受春天氣息
(壹)欣賞花草樹木:
1、播放Ppt,邊欣賞邊講述看到的景物,(草地—各種春季花朵—樹木)
2、“妳看到了哪些春天裏的景物?妳能用壹句好聽的句子把它們說出來嗎?”幼兒回憶、講述,老師及時肯定。
2、“我這兒也有壹句好聽的句子,我們壹起來聽聽——草兒綠,花兒香,柳樹穿上新衣裳。”
3、引導幼兒學念兒歌第壹句。
(二)欣賞動物:“春天這麽美,有哪些小動物開始出來活動了呢?”
1、幼兒講述自己的看法。
2、今天有四位可愛的小動物也來到了我們現場,想不想知道是誰來了?引導幼兒聽辨兒歌中的小動物的聲音,根據幼兒的回答逐個出示動物圖片。“還有我,不會唱歌的小蝴蝶”邊說邊出示。
3、再次引導幼兒用壹句好聽的話講述所看到的小動物。
4、引導幼兒傾聽兒歌第二句——燕子歸,青蛙唱,蜜蜂蝴蝶捉迷藏比擬感嘗試念壹念。
(三)欣賞人們活動:
1、“看看圖片裏的人們在幹什麽?”播放Ppt,觀看人們春季裏的部分活動。
2、幼兒大膽描述自己所看到的人們活動,並嘗試將話語說得完整又好聽。
3、引出兒歌最後兩句——栽樹苗,又插秧,人們各個幹活忙。踏春光,放紙鳶,春天來到多喜歡。
4、幼兒嘗試學念兒歌的最後兩句。
(四)完整的兒歌:
1、“我們壹起把前面幾句好聽的句子連在壹起就變成了好聽的兒歌吧!”帶領幼兒齊念兒歌。
2、“春天這麽美,讓我們把這個好消息告訴更多的人吧!那怎樣讓別人很快就可以知道這個消息呢?”引導幼兒以念兒歌的方式告訴別人。
三、遊戲:裝扮小池塘
1、出示光禿禿的池塘圖,以青蛙的口吻說“這裏是我的家鄉,我睡了壹整個冬天,壹覺醒來,發現我的家鄉還是光禿禿的壹片,春天怎麽還沒來臨呢,妳們能幫我的家鄉找回春天嗎?”
2、引導幼兒想辦法
3、小朋友動手將春天裏的景物(如,小花小草、蜜蜂蝴蝶等等)將池塘圖的景色裝扮成春天到來的`樣子。
4、青蛙感謝小朋友“家鄉的春天可真美,謝謝善良可愛的小朋友們。”引導幼兒再壹次將兒歌朗誦給青蛙聽。
四、延伸活動:我們到外面尋找壹下,看看還有哪些美麗景色我們還沒有發現。
附:兒歌《春天到》
草兒綠,花兒香,柳樹穿上新衣裳。
燕子歸,青蛙唱,蜜蜂蝴蝶捉迷藏。
栽樹苗,又插秧,人們各個幹活忙。
踏春光,放紙鳶,春天來到多喜歡。
活動反思:
由於小班年齡較小,對於季節的變化,並不是很了解尤其是對於這個春天,幼兒們都感受不到春天的美,及周圍環境的壹些變化,可能最近天氣變化無常,自然環境的變化並不是那麽的明顯,所以幼兒們也就不那麽容易發現了。通過不斷地引導、結合掛圖,幼兒對春天的變化才有了初步的了解。當然活動中還有許多不足的地方:首先在內容的選擇上不太合理,不夠貼近現實生活,雖然已經是春天了,但是對於春天的自然變化並不是很明顯,讓幼兒們感受不到春天已經到了的感覺。因此在本周主題制定的過程中,這個春天的主題的實施過於早了;活動中仍然存在著老套的教學方式,跟念現象較普遍,幼兒的主體地位沒有得到好的發展。