在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好壹份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麽優秀的教案是什麽樣的呢？下面是我幫大家整理的小班兒歌春天到教案，歡迎大家分享。
小班兒歌春天到教案1活動目標
有感情的朗讀兒歌。
語言訓練：春天來了，小草也變綠了，小樹也發芽了。
粘 貼 大 樹
材料準備
教學掛圖壹幅
活動過程
壹、情景導入
師：小朋友，春天來了，春姑娘帶來壹幅圖畫咱們來看看，（出示壹幅圖畫，畫有紅花綠草小樹）小朋友們看壹看圖片上都有什麽啊？他們都是什麽顏色的？
把圖畫上的話完整的說壹遍：春天來了，小草也變綠了，小樹也發芽了。
師：有壹位了不起的作家，他把這幅漂亮的圖畫編成了壹首好聽的兒歌，咱們壹起來學習吧！
二、學習兒歌
1. 教師讀，幼兒欣賞。
2. 教師領讀，幼兒跟讀（鼓勵幼兒男孩女孩分開來讀）
3. 變換各種形式朗讀（大小聲，模仿各種小動物的聲音讀等）
4. 遊戲：小樹長高了變矮了朗讀兒歌>
5. 教師帶領幼兒根據兒歌內容創編動作，幼兒邊做動作邊學習兒歌。
三、粘貼大樹
小朋友，春天是壹個美麗的季節，今天老師還給妳們帶來壹幅畫，妳們看這畫沒有顏色，這裏有壹些綠色的小米粒，我們給它粘上好嗎？（邊粘邊欣賞歌曲>
活動延伸
和爸爸媽媽去戶外尋找春天。
小班兒歌春天到教案2活動目標：
1、通過欣賞、學習兒歌等方式來感受春天的美，並能產生對春天喜愛之情。
2、能大膽地用語言描述自己對春天的各種景物、現象的認識。
活動準備：
1、幼兒對春天已有壹定的認知與感受。
2、根據兒歌內容制作ppt。
3、冬天的池塘圖壹張。
活動過程：
壹、談話：春天來到了
1、“現在是什麽季節？妳喜歡春天嗎？喜歡春天裏哪些景物？妳喜歡在春天裏參加哪些活動？大人們都喜歡在春天裏幹什麽？為什麽？”
2、小結：春天是個生機勃勃的季節：百花齊放，樹木生長；冬眠中的小動物們醒來了，小昆蟲們快樂的遊戲著；人們脫下厚重的冬裝換上輕便的春裝，也在進行著各類活動。我們壹起來欣賞美麗的春天吧！
二、欣賞春天美景，感受春天氣息
（壹）欣賞花草樹木：
1、播放Ppt，邊欣賞邊講述看到的景物，（草地—各種春季花朵—樹木）
2、“妳看到了哪些春天裏的景物？妳能用壹句好聽的句子把它們說出來嗎？”幼兒回憶、講述，老師及時肯定。
2、“我這兒也有壹句好聽的句子，我們壹起來聽聽——草兒綠，花兒香，柳樹穿上新衣裳。”
3、引導幼兒學念兒歌第壹句。
（二）欣賞動物：“春天這麽美，有哪些小動物開始出來活動了呢？”
1、幼兒講述自己的看法。
2、今天有四位可愛的小動物也來到了我們現場，想不想知道是誰來了？引導幼兒聽辨兒歌中的小動物的聲音，根據幼兒的回答逐個出示動物圖片。“還有我，不會唱歌的小蝴蝶”邊說邊出示。
3、再次引導幼兒用壹句好聽的話講述所看到的小動物。
4、引導幼兒傾聽兒歌第二句——燕子歸，青蛙唱，蜜蜂蝴蝶捉迷藏比擬感嘗試念壹念。
（三）欣賞人們活動：
1、“看看圖片裏的人們在幹什麽？”播放Ppt，觀看人們春季裏的部分活動。
2、幼兒大膽描述自己所看到的人們活動，並嘗試將話語說得完整又好聽。
3、引出兒歌最後兩句——栽樹苗，又插秧，人們各個幹活忙。踏春光，放紙鳶，春天來到多喜歡。
4、幼兒嘗試學念兒歌的最後兩句。
（四）完整的兒歌：
1、“我們壹起把前面幾句好聽的句子連在壹起就變成了好聽的兒歌吧！”帶領幼兒齊念兒歌。
2、“春天這麽美，讓我們把這個好消息告訴更多的人吧！那怎樣讓別人很快就可以知道這個消息呢？”引導幼兒以念兒歌的方式告訴別人。
三、遊戲：裝扮小池塘
1、出示光禿禿的池塘圖，以青蛙的口吻說“這裏是我的家鄉，我睡了壹整個冬天，壹覺醒來，發現我的家鄉還是光禿禿的壹片，春天怎麽還沒來臨呢，妳們能幫我的家鄉找回春天嗎？”
2、引導幼兒想辦法
3、小朋友動手將春天裏的景物（如，小花小草、蜜蜂蝴蝶等等）將池塘圖的景色裝扮成春天到來的`樣子。
4、青蛙感謝小朋友“家鄉的春天可真美，謝謝善良可愛的小朋友們。”引導幼兒再壹次將兒歌朗誦給青蛙聽。
四、延伸活動：我們到外面尋找壹下，看看還有哪些美麗景色我們還沒有發現。
附：兒歌《春天到》
草兒綠，花兒香，柳樹穿上新衣裳。
燕子歸，青蛙唱，蜜蜂蝴蝶捉迷藏。
栽樹苗，又插秧，人們各個幹活忙。
踏春光，放紙鳶，春天來到多喜歡。
活動反思：
由於小班年齡較小，對於季節的變化，並不是很了解尤其是對於這個春天，幼兒們都感受不到春天的美，及周圍環境的壹些變化，可能最近天氣變化無常，自然環境的變化並不是那麽的明顯，所以幼兒們也就不那麽容易發現了。通過不斷地引導、結合掛圖，幼兒對春天的變化才有了初步的了解。當然活動中還有許多不足的地方：首先在內容的選擇上不太合理，不夠貼近現實生活，雖然已經是春天了，但是對於春天的自然變化並不是很明顯，讓幼兒們感受不到春天已經到了的感覺。因此在本周主題制定的過程中，這個春天的主題的實施過於早了；活動中仍然存在著老套的教學方式，跟念現象較普遍，幼兒的主體地位沒有得到好的發展。