篇壹小學三年級語文《出塞》知識點
原文：出塞（王昌齡）
秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。
註釋：
1、但使：只要。
2、龍城：龍城是匈奴祭天集會的地方。
3、飛將：指漢朝名將李廣而言，匈奴畏懼他的神勇，特稱他為“飛將軍”。
4、陰山：昆侖山的北支，起自河套西北，橫貫綏遠、察哈爾及熱河北部，是我國北方的屏障。
譯文：
秦漢以來，明月就是這樣照耀著邊塞，但是離家萬裏的士卒卻沒能回還。
如果有像衛青和李廣這樣驍勇善戰的將軍立馬陣前，壹定不會讓敵人的鐵蹄踏過陰山。
賞析：
這是壹首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的***同意願，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，壹氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
作者簡介：
王昌齡（698—756），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人。盛唐邊塞詩人，後人譽為“七絕聖手”。早年貧賤，困於農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。
篇二小學三年級語文《出塞》教案
教學目標1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。
2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
教學準備
1、師生***同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。
2、學生課前預習詩文。
3、準備課件。
教學過程
壹、（壹）相機導入，揭示課題
上節課我們學習了壹首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習壹首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）
（二）復習方法，交流資料
1、復習方法：請大家回憶壹下，我們有壹個把古詩學好學透的方法，誰來說壹說是什麽內容？（生敘述）。
2、交流資料：
（1）介紹作者。
（2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1、出示全詩，整體感悟。
2、運用學法，小組探究。
3、分句匯報，品味詩句。
A、匯報前兩句
（1）說清詩意，體會詩情。
思考：為什麽要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什麽樣的思想感情？帶給妳什麽感覺？
（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。
（4）聯系課外，鏈接知識。
B、匯報後兩句
（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材“我的'視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。
二、（壹）憑借情境，升華詩情。（出示課件）
讓我們再看全詩，大聲誦讀壹邊，再來體會作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）
學生誦讀，練背。
三、（壹）解決書後練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。
（二）再看“我的視角”，解決冬冬的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。
四、日積月累，課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。
篇三小學三年級語文《出塞》教學反思
《出塞》作為壹篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。從預設角度上來看。我壹直思考，語文課要教給學生什麽？是字詞，句子，學習方法？還是壹首詩，壹段話或壹篇文章？從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。於是，我想通過壹堂課讓學生接觸更多的文學元素。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的壹朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好壹個深沈凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對於我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣壹個嘗試的。
在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬裏長征”，進而在體會萬裏長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最後再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，壹層層地體會征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然後再通過朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由於預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受範圍。以致於課文後面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。
我想說的是對於課堂預設和生成的問題。本課教學我的失誤在於註重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是壹堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這壹點，所以提高自我文學修養是我需要努力的壹個方向。