感情，多麽微妙的壹個詞。情，是由感而生，感，又是由情而發。正因對事物的情感不同，所以我們對事物的認知有所不同。
在《韓非子》中有壹則寓言，宋國有個富人家裏的墻被雨淋壞，兒子說：“不修好，會有人來偷。”鄰人也是這樣說，結果果真被偷。富人覺得兒子聰明而鄰人可疑。這壹則寓言也說明感情上的親疏影響著我們對事物認知的正誤。同樣壹句話，為何兒子是聰明的而鄰人則是可疑的？正是因為在感情上覺得兒子更為親近，所以會覺得是為自己著想；而鄰人的話呢，也許是近乎於壹種詛咒。
林清玄有壹篇文章《風中跌倒不為風》，說的是小時候走路摔倒時奶奶總是責怪風，“怎麽把我的乖孫子絆倒呢？”因為疼愛自己的孫子，所以總覺得孫子都是正確的，是風可惡。奶奶的慈祥善良，躍然紙上。這也說明，感情上的親疏，決定著我們對事物的認知。
同壹首歌，在不同的情境、不同的人聽來，是有所不同的。正是唐玄宗自創的《霓裳羽衣曲》，他從中聽到的是花花世界，而我們從中聽到的是亡國之音。
因為對嶽飛的喜愛，我們說“青山有幸埋忠骨”，因為對秦檜的恨，所以我們說“白鐵無辜鑄侫臣”。
記得曾有壹位詩人說：“境由心生。”很大程度上說出感情與認知的關系。
那麽，就讓我們帶著善良而美好的感情來看這個世界吧。既然壹朵花裏可以看出壹個世界，那麽就讓我們坐看雲舒雲卷，看到壹個美好的世界，把無限放在掌心，把永恒在壹瞬間收藏。
因為親近，所以美好！
賞析
這篇滿分作文飽含深情，情文並茂，文質兼美。考生壹瀉無遺地傾吐出發自內心的真情，具有感人的力量。
文章題目就旗幟鮮明地提出“因為親近，所以美好”這壹觀點。全文緊緊地圍繞著“話題”旁征博引，擷英掇華，論據有力，力透紙背。從古代詩詞到今人的美文，從寓言故事到歷史事實，內容充實豐富，語言擲地有聲。文章以“因為親近，所以美好”收篇，照應文題，加深文章的力度，給人留下深刻的印象。
文章文采飛揚，比如，“情，是由感而生，感，又是由情而發”這樣的整句在文中比比皆是，並且整散交錯，錯落有致；再如，“看飛流直下三千尺，我們感受到的是壹種豪邁；看傲雪青松屹立北風，我們感受到的是不屈不撓。看壹輪明月高掛天空，我們想到的是但願人長久，千裏***嬋娟”這樣令人賞心悅目的排比句，使人讀後，口吻生香，回味無窮。語言精美典雅使這篇考場作文魅力四射，光彩照人。
總之，這是壹篇寫得蘊涵深刻而又富有文采的佳作。
摘抄美文並賞析 篇2秋天的黃昏，壹片落葉，便掀起人們的心情，攪動樹下的壹家四口。
女兒說：“情感是生活中至善至美的東西。”
兒子說：“情感中帶有理智，才能使生活至善至美。”他們姐弟倆壹個深沈地註視著飄落在地上的落葉，壹個把頭高高地仰起，好奇地看著樹梢上零星的幾片黃葉。
媽媽說：“情感常能創造奇跡！”
爸爸不贊同的眼神分明是說：“理智比情感更重要！”
接著他們都陷入沈思。
只有秋風，輕輕地在他們頭上徘徊，不知是要落註情感，還是支持理智。
爸爸說：“自古以來，就有‘不獨親其親，不獨子其子’的訓言，親情縱然可貴，也不能以此判斷事物的標準。”
女兒有點不滿：“‘世間情為何物，直叫人生死相許’。如果說情感不分輕重，不分深淺，為什麽它總讓人欲舍不能？”
這個季節，是壹個令人迷惑不已的季節。我欣賞“爸爸”的“不獨親其親，不獨子其子”，同時也默許“女兒”的“問世間情為何物”。
想想遠在北方的朋友的壹封來信，他說他就站在大樹下，秋天，也是秋天，他感覺壹瞬間的功夫，秋天仿佛已從他指間繞過——他說，秋天是如此短暫！
而我，也站在大樹下，同樣是秋天，秋天的氣息，飄灑在每個角落，糾結在每個人的心中——秋天好漫長，我說。
後來，我終於知道，他是北國的“郁達夫”，他眼中的秋天，是“北國的秋天”。而我在南方，在他而言是在享受壹個漫長可愛的秋季，終究是距離，讓感情生疏，讓同壹個秋天的天空下，壹顆樹走向兩種不同的命運。
賞析
文章所寫，與其說是壹家四口的對話，莫如說是畫的壹幅別致的“速寫”。“壹葉落而知天下秋”，壹片秋葉為壹家四口、南北友人的情感“調溫”；不同的.情感為相同的秋葉“調色”。秋葉如此，天下萬物難道又不是這樣？“郁達夫”的出現，他已不是“人”的姿態，而是壹種約定俗成的形象——讀過《故都的秋》的人應有同感，顧城的詩煞尾，則有點睛之效。全文既明朗又含蓄，充滿詩情畫意。
摘抄美文並賞析 篇3考場上，看到作文題目，我的思緒又回到那節讓我記憶深刻的語文課上。
上課鈴剛打，教室裏就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨天學的《我愛這土地》。我壹邊背壹邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。
這時，語文老師踏進教室，我心裏緊張到極點：“完，今天早上背的全忘光……要是壹會提問就慘……”
老師清清嗓子，大家背誦的聲音停下來。果不其然，老師說：“下面檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室裏鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上，緊張地看著書本。老師又突然來句：“今天背誦，由同學們提問我。”
我們的頭在壹瞬間都擡起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“老師葫蘆裏賣的什麽藥呀？”
老師接著說：“背誦壹直是同學們的壹個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。”
我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。
“假如我是壹只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”老師富於韻味的聲音回蕩於教室，我們被帶入壹個嶄新的詩歌世界中。這個世界裏有詩人對祖國深沈的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處於日本鐵蹄蹂躪下祖國深沈的愛，有為國獻身的熱情……
老師背完，我們都還沈浸在聲情並茂的背誦中，稍後，教室響起雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。
這就是我最喜歡的壹堂語文課。
賞析
開頭自然。由現實情景引入對最喜歡的壹堂語文課的回憶，倒敘自然。結尾“這就是我最喜歡的壹堂語文課”與開頭照應，並點題。
描寫生動。倒數第三段對詩歌意境的解讀，全面深刻，暗示出“我最喜歡”的原因。另外，句子“他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班”生動地描寫出老師眼神的特點，語言表達高超。
景物烘托。倒數第二段“風兒沙沙，鳥兒啾啾”的景物描寫，很好地烘托出同學們的喜悅。