壹、充分發揮主體作用，引導學生主動參與互動交流
要充分發揮學生的主體作用，首先要引導學生主動參與整個教學過程。在《春日》閱讀欣賞課開始，“勝日尋芳泗水濱”交待了出遊地點即行蹤，引導同學們穿越時空，回到南宋的那個春日，同朱熹壹同來到了泗水畔，觀花賞草，心曠神怡，徜徉於泗水河邊；講第二句“無邊光景壹時新”，讓孩子們閉上眼想象：那春日的泗水流域，芳草萋萋，垂柳如煙，陽光下波光粼粼的河水；河岸、山間野花爭艷，芳香飄逸，鶯歌燕舞，人蹤光影……壹切有生命或無生命的景物，都在東風送暖、冰融雪化後，煥發了無限生機與光彩，只見無邊無際的風光景物壹時間都換了新顏。飽含詩情畫意、格調淡雅亮麗的春日畫卷，喚起了孩子們無限的想象與聯想。很快就將學生的思路引導進詩的情境之中，將自己置身於文本及相關資料的情景中，從而自然進入主動參與狀態。
要真正發揮主體作用，就要在師生、生生互動交流中引導、鼓勵他們主動求知、主動探究。如在學到“等閑識得東風面”時，壹生談到觀察、體驗和奶奶的話時，那春風習習、小苗出土的喜悅和興奮，感染了滿座，群情激動，躍躍欲試，表達了人人都有投入實踐、參與創新、參與探究、美化和描繪春天的願望，甚至有同學喊出了：我要“種春天”的大膽暢想。創新的萌芽――寶貴的閃念，在孩子的腦海中浮現了，抓住這寶貴的“壹閃”給予鼓勵，給予贊賞，寄予美好的期望，讓他們走得更遠、更好。讓他們明白他們不僅是學習的主體，也是未來的主人，也是生活、科技……的主體、主人。
當學生主動參與，作為學習的主體出現在教學過程中時，他們的的學習積極性得到不斷提高，潛能的挖掘、創新意識的產生、彼此間良性互動效應的出現，使師生***受鼓舞。
二、在互動交流中彰顯個性，培養學生的創新意識
人們的學習，本質上應該是創造性的，單純古板的接受式學習，是對人的學習本質的誤導。兒童都具有天賦的創造潛能和創造沖動，創造、創新則是兒童的重要生存方式（在兒童自發性遊戲中可以觀察到），是他們生命力的證明。所以，我們對孩子的創造幼芽――美麗的閃念――寶貴的閃光點，要善於發現，全力呵護，有意關註，永新培育，絕不扼殺、不冷漠、不摧殘。
為此，在古詩歌閱讀教學中，要多留些時間給孩子，讓他們去思考、去發揮；要努力讓不同個性的孩子都享有充分表達的機會，讓他們學會表達、樂於表達；要鼓勵、指導孩子們抓住閃念，去追求，去探究，去發現……
如在《春日》閱讀教學，沒把學生的學習僅限於讀課文、解句意、背默、練習上，而是在語意過關後就帶領學生進入詩意的想象與聯想境界。用他們已掌握的資料（文本、課外），指導他們通過形象思維與發散思維，在互動交流中，大膽使用不同的語言表達方式（口頭、書面），不拘壹格地盡情繪制出壹幅：新鮮生動，生機勃勃，萬紫千紅，聲情並茂的春日畫面。讓想象的駿馬任意馳騁，讓他們的所見所聞，情感體驗，得到淋漓盡致的表達。讓想要“種春天”的孩子得到肯定，受到鼓勵；讓熱愛生活、樂於創造、勇於創新的舵手此刻從這裏起航！
三、在互動交流中增強學生的感受與體會，提高綜合能力
人本主義學習理論認為，學習絕不是單純的行為或認識，它還涉及情感。情感體驗在激發人的潛能中的作用尤其重要。那麽對於文學作品中的古詩歌閱讀欣賞教學，更不能忽視情感的“本體論”的地位和它的多種效能（即驅動、激動、輻射、調節、加工及“覺知”等），不應只簡單強調認識、分析、理解、邏輯而忽視、扼殺了兒童充滿活力的感性生命力。
我們在古詩歌閱讀教學中，面對寫景、抒情或敘事……不同詩體，都會引導學生富有情感地去學習，適時把他們的思路引入到詩的意境中，帶入相關生活情境、畫面中，讓他們去具體地體會、感受、感動、感悟、感化。讓他們在壹次次的實踐、體驗中，心誌得到礪煉，綜合素質和相應能力得到提高。
如在《春日》閱讀教學過程中，我們抓住“無邊”“新”和“等閑”“東風”“萬紫千紅”等核心詞語，讓學生在已掌握的文本和課外資料等知識基礎上，展開想象和聯想的翅膀，進入情境，徜徉於春的畫面中，讓孩子在主動、自主、快樂的氛圍中去體驗、去理解、去表達，去描述春天、去認識自然、認識生活、認識詩歌。讓學生在互動交流中，互相啟發、互相給予，在自由自在中感受和體驗，實現“心由情境生，情境因人造，心境交融、渾然壹體”，這種理解與感受、感悟與體驗，可謂“有味無痕、性存體匿”，自然而成。這也正是古詩歌教學質的探求。正是在這樣的互動交流中，使孩子們的綜合能力得到提升。
四、在互動交流中，使學與練同步拓展
在古詩歌閱讀教學中，我們從教學的預備階段到完成教學，都努力使學生全過程參與實踐，既擴大了他們課外的閱讀範圍，也培養了孩子們對生活、對大自然地觀察習慣和觀察能力。同時，在搜集、整理課外閱讀、觀察資料的同時，也壹步步地加深了對文本的理解、感受、感悟；給孩子們提供了博覽群書、親近大自然，在實踐中學會學習、礪煉意誌、提高綜合素質的機會。
如在《春日》教學中，我們通過“閱讀與欣賞”“總結與提升”“練習與應用”等環節，讓在壹次次的互動交流中，豐富經驗、彰顯個性，不僅使學生的觀察能力、古詩歌閱讀能力和語言表達能力等得到了提升，而且也使學生掌握運用知識和閱讀與寫作的能力得到了同步訓練和提高。這都在教學的習作命題、出題、亮題、評論篩選題的過程中以及課後習作中都得到了預期的體現和驗證。