教學是教師的教和學生的學所組成的壹種人類特有的人才培養活動。下面是我收集整理的杜甫詩作《旅夜書懷》教學案例，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
壹、初讀，了解本詩寫了什麽內容。
1、了解題目背景
首先我讓同學註意題目。詩歌的題目就像全文的窗口壹樣，透過題目能知道詩人所寫的內容物，題目是切入點。古詩的題目往往能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等,象楊炯的《從軍行》，題目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了時間節令，又表明了事情、情感，讓我們未讀詩句就已經明白了詩歌的情感主旨——喜悅。
其次我引導同學看“註釋”。無論是書中的註解，還是試卷中的短短壹二句註釋，卻是給妳的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示妳本詩的思想內容;有時介紹相關詩句，那是在暗示妳本詩的用典或意境。有時介紹作者，那是在暗示妳本詩的寫作風格。所以，我們壹定要仔細研讀註釋!
《旅夜書懷》這首詩，我們通過仔細研讀它的題目和註釋可以了解到，在唐代宗永泰元年(765)年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，五月全家離開浣紗溪草堂，乘舟東下。大約在渝州、忠州途中，孤舟夜泊時有感而作。這壹年，杜甫已滿53歲，他壹直患有肺病和風痹，不時發作。再加上這回離開四川，轉作瀟湘之遊，其實也是不得已而為之，因此，壹路上心情十分沈重，不知壹生漂泊何時才是個盡頭。未讀詩句，我們就已感受到了那濃濃的感傷情懷。
2、初步感受作者在這首詩中表達了什麽樣的思想感情
首先是不同方式反復誦讀。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感被深刻地品味出。讀之同時，還要求學生展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。然後我讓學生用散文化的語言概括這首詩的大意，通過對字詞句的解釋來初步感受作者在這首詩中表達的思想感情。因為詩詞是語言的藝術，當然要弄懂了語言才能欣賞到藝術。
學生們都興致勃勃地用散文化的語言來給出的自已的解釋：月下，微負吹拂著江岸的細草，壹條孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中。明星低垂，平野廣闊;月隨波湧，大江東流。在點名聲，哪裏是因為我的文章好呢?做官，倒應該國為年老多病而退休。飄然壹身象個什麽呢?不過象廣闊的天地間的壹只江鷗罷了。通過這壹過程，學生初步感受到作者孤獨、淒涼、感傷的情感。
二、細讀，分析作者是如何寫的，主要從表達技巧上鑒賞。
1、尋找意象，體味意境。
意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說是指經作者運思而成寓意深刻的客觀物象)。意象對於意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，抓住意象並反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。所以我問同學們,妳認為這首詩的意象都有哪些?同學們通過仔細尋找與思考，找到了以下兩組意象：細草、微風、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。接著我又問:“那麽這兩組意象分別構成了壹幅怎樣的畫面(意境)，具有怎樣的特點呢?”同學們討論過後，很快給出了以下結論：第壹組：孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(淒冷)星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶湧澎湃奔流不息。(雄渾闊大)
2、分析寫作手法，體味表達技巧。
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什麽事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言誌。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述，如果我們能借助這壹作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那麽我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，這首詩采用了哪些技巧?寄寓了詩人怎樣的感情呢?我通過以下的幾個問題壹步步地完成了對這首詩的解答。
(1)詩的前四句的角度有何特點?
生：壹、二句為近景，三、四句為遠景。
(2)詩三、四句寫景，明星低垂、平野廣闊、月隨波湧、大江東流，這兩句寫景雄渾闊大，歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什麽感情?采用了什麽手法?
生：此詩寫的是詩人暮年飄泊的淒苦景況的。實際上，詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的淒涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。
(3)詩的五、六句如何理解?
生：有點名聲，哪裏是因為我的文章好呢?做官，倒應該因為年老多病而退休。這是反話。
詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心願。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由於被排擠。這裏表現出詩人心中的.不平，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
(4)詩的尾聯用了什麽修辭?有何作用?
生：比喻。飄然壹身象個什麽呢?不過象廣闊的天地間的壹只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。茫茫的天地和壹只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和淒涼。
(5)從全詩來看，此詩的抒情特點是什麽?
生：詩的前半描寫“旅夜”的情景，寓情於景;詩的後半是“書懷”，直抒胸臆。全詩律細筆深，情景交融，渾然壹體，抒發了詩人漂泊生活孤獨淒涼的苦悶心情。
到此,學生完成了對這首古詩的鑒賞，通過這壹過程，學生掌握了語言——意象——意境——表達技藝的詩詞鑒賞過程。這個思維過程對學生來說非常重要，學生可以通過它來完成任何壹首詩的鑒賞。
三、教學反思：
詩在於悟，即發揮學生的主觀能動性，實際上就是所謂的發揮學生的主體作用，通過多種途徑的朗、想象、感悟、體會，把自己融入詩境。所謂師之道，重在教人以“漁”而非授人以魚，學習能力的培養才是最重要的，這也是終身學習的必要性所決定的。所以本課的教學我重在教授學生壹種方法，壹種思維過程，學生具備了這種詩歌鑒賞思維，那麽他們就會觸類旁通，舉壹反三，不再懼怕詩詞鑒賞，而是喜歡詩詞鑒賞。中外好詩不可勝數，教材裏的詩歌只是舉例性質的，無法反映中外詩歌的全貌，所以教師除了在教學要善於延伸拓展，指導學生舉壹反三之外，還應指導學生閱讀更多的中外名詩，提高詩歌鑒賞力。
教學過程學生還有些拘謹、內斂，特別是朗誦的時候，有些放不開，教師的授課激情也不夠，這需要今後在日常的課堂教學中要多給學生思考的空間，多讓學生大膽參與，積極動腦，真正地把課堂交給學生，也要更努力提高自己的教學感染力，讓學生在文學藝術的熏陶中愛上文學，愛上語文課。
拓展：
杜甫詩作六年級讀後感
杜甫，壹位詩作萬首的詩界泰鬥；壹位憂國憂民，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的工程部員外郎；壹位後人敬仰的詩壇巨星。
詩如虹，句如錦，字如珠。“星垂平野闊，月湧大江流”的雄渾遼闊，意境深邃；“會當淩絕頂，壹覽眾山小”的豪情壯意，深遠高闊；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的筆力雄健，大氣磅礴……
家鄉逆賊叛亂，他不得不攜妻帶子流落他鄉。“國破山河在，城春草木深”，無論春光多嫵媚旖旎，面對支離破碎的疆土，壹切都淒涼破敗；“親朋無壹字，老病有孤舟”，自然界宏偉綺麗的景象與憂國憂民的寬廣胸襟互相托襯；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，落寞惆悵，排斥貶低，但是壹切都無能為力啊！
他自己的茅屋被秋風摧殘後的窘況，不管；雨夜屋漏，長夜無眠，不管；“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊“，不管！永遠放在他心頭第壹位的，是普天之下處在水深火熱之中的黎民百姓！
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”，是他的崇高理想，是他的博大胸襟，是他的偉岸情操。
讀罷惘然，掩卷沈思。“烽火連三月”啊，何日是歸期？鄉愁啊，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是壹番滋味在心頭。”盡管這樣，卻依然發出這樣的心聲：“吾廬獨破受凍死亦足！”這就是杜甫如明鏡般澄澈的心靈，這就是真正的詩魂！
“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，才想襄陽下洛陽。”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”……詩人那渾厚的聲音正穿越時空，清亮亮地壹代又壹代傳頌，隨之傳頌的，還有中華民族的精魂。
拓展：
有關杜甫的詩
篇壹：《春夜喜雨》
杜甫（唐）
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑雲俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
篇二：《江南逢李龜年》
杜甫（唐）
岐王宅裏尋常見，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風景，落花時節又逢君。
篇三：《八陣圖》
杜甫（唐）
功蓋三分國，名高八陣圖。
江流石不轉，遺恨失吞吳。
篇四：《贈花卿》
杜甫（唐）
錦城絲管日紛紛，半入江風半入雲。
此曲只應天上有，人間能得幾回聞。
篇五：《春望》
杜甫（唐）
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
篇六：《聞官軍收河南河北》
杜甫（唐）
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。