教材簡析
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組?思鄉?主題古詩詞篇目的第壹篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優美，字裏行間透出濃濃的思歸思鄉情。壹個?綠?字讓此詩曾獲?超然邁倫，能追逐李杜陶謝?(《彥周詩話》)的贊譽。
學情分析
五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在?綠?字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的復雜情感。
設計理念
營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積澱壹次頗有價值的學習之旅。
教學目標
壹、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。 2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。 3、領會?綠?字的妙用。
二、過程與方法
1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯系上下文，真正理解字裏行間的深刻含義。
三、情感態度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解?家鄉美、家鄉親?，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。
教學重難點
教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。
教學方法
情境教學法、讀問結合法。
教學課時
壹課時
教學流程
壹、知人論世解詩題
1、思鄉導入。同學們，?露從今夜白，月是故鄉明。?遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們壹起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
(1)身世簡介。
王安石(1021?1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為?唐宋八大家?之壹;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山壹日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鉤沈》等。
(2)解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，妳試著概括歸納、梳理提煉，妳認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的復雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/壹水間，
鐘山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀壹聲，音調降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較壹下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式)。
京口瓜洲壹水間，
∣∣- - ∣∣?
鐘山只隔數重山。
- - ∣∣∣∣∣
春風又綠江南岸。
- -∣∣- - ∣
明月何時照我還。
- ∣- - ∣∣?
3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請妳們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，並試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、?壹?字琢磨。
設疑：京口瓜洲壹水間，這水指什麽?京口瓜洲壹.水間，在詩人眼裏看來，京口與瓜洲相距遠嗎?
1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。?壹水間?三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、?只?、?數?字琢磨。
設疑：?數重山?之外的鐘山近嗎?那又為何是?只隔數重山?呢?
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、?綠?字琢磨。
設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是?春風又到江南岸?，後來他覺得?到?字不好，就改為?過?，接著又改為?入?滿?等字。經過十多次修改，都不大滿意。最後他從?東風何時至，已綠湖上山?這句詩受到啟發，才決定改用?綠?字。好好推敲壹下，妳認為壹個?綠?字好在哪裏?
壹個?綠?字，令讀者目睹：百草從生，千裏江岸，壹片新綠，為詩句著上生機勃勃的'底色;同時也為下句?思歸?埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯系在壹起的，唐朝王維《送別》中?春草明年綠，王孫歸不歸?。
4、?又?字琢磨
設疑：?春風又.綠江南岸?中?又?字，春風不只壹次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會麽非得說?又綠江南岸?詩人言意何在?
引導學生認識到這首詩寫於1975年第二次出任宰相，奉詔進京。?春風?壹詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是?又綠江南岸?。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。 2、集體、個人配樂朗誦。
五、板書設計
泊船瓜洲 [宋]王安石
教學反思
中國是壹個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，註重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
?不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。?曾祥芹教授將這種區別稱之為?文體閱讀差異?。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生壹道享受讀，享受詩意般教學。於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落?用平淡文字翻譯詩歌?的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲， 就相距壹條長江;
家鄉鐘山， 只隔著幾座山而已。
和煦春風， 又吹綠了江南岸;
明月呀， 妳可何時照我還?
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。 古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒於第壹次罷相前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裏既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!
學生對?草綠?與?思歸?相聯系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭?招隱士》：?王孫遊兮不歸，春草生兮淒淒?和王維《送別》：?春草明年綠，王孫歸不歸?推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供?先行組織者?，相信會取得理想的效果。