學習第壹小節詩歌
師：每天清晨，太陽從東方升起。他在對我們說話呢？請自由讀壹讀第壹小節詩歌。
生自由讀。
師：誰來說壹說哪個詞句讓妳感受最深？為什麽？
生1：“讓我進去，讓我進去，進到妳們的小屋裏。”這句話讓我明白了太陽想快點兒進去小屋裏。
生2：這句話是壹種反復的修辭手法。
師：那麽，太陽公公在說這句話時是什麽心情？
生1：太陽公公在說這句話時很急切。
師：請妳來讀讀。
生評價：他讀得還不夠急，應讀出太陽要為人們帶去光明的決心。
師：那妳來試試。
（學生讀得聲情並茂）。
生評價：他讀得很好。
師：好在哪？
生：他讀的語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。
師：：妳們就是壹個個小太陽，當清晨妳帶著光明，溫暖來到了人們身旁，可卻到處門窗緊閉，妳會著急地說?生齊讀第壹小節。
分析：在這壹個環節的學習中，沒有老師過多的說教，以讀代講，以讀悟情。學生通過朗讀，感受到了太陽那種急切的心情，把學習的主動權交回給學生。以讀為主，讀出新意。在本個環節中，我立足於“讀”，牢牢把握住“讀”這壹主線進行教學。學課文時關註個性鮮明的學生，充分調動他們的熱情，並設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。
篇二
品讀課文第二小節
我帶著金黃的花束，
我帶著林間的芳香，
我帶著亮光和溫暖，
快樂的向妳走來……
師：孩子們，太陽公公這麽熱情的要進到咱們的房間裏，進來幹什麽呀？
生：送禮物。
師：妳說的真好，大家自由的讀壹讀第二小節，看看太陽給咱們送了什麽禮物？
（學生有味道的大聲朗讀起來）
生：金黃的花束、林間的芳香、亮光和溫暖。
師：（多媒體出示）是呀，咱們來到了草叢裏，瞧，五顏六色；來到了花園裏，色彩繽紛；來到了森林裏，魚蟲鳥獸，壹片美好。
（出示太陽散發的光芒照耀在萬物上的動態圖片）
此時此刻，孩子們激動、興奮，幸福質感溢於言表。
師：太陽公公如此大方，給我們人類帶來這麽多寶貴的東西，妳想想，除了這些，還給我們帶了什麽呢？
（學生饒有興趣的討論）
生1：帶來了快樂，我曬太陽的時候特別開心。
生2：帶來了小花、小草和小樹，沒有太陽是不能生長的。
師：看來妳呀特別喜歡太陽，想和他做朋友，那麽太陽送給我們的禮物是不是應該好好珍惜呢？咱們妳要怎麽做？
生3：愛護花、草、樹。
師：是的，要保護環境，珍惜太陽送的禮物……
篇三
品味第四小節。
師：這麽美好的事物，太陽多麽渴望馬上送給妳們呀，讀讀第四小節，說說太陽對我們有哪些希望？
生：太陽希望我們追尋壹切美好的事物。
師：它給我們帶來了什麽？
生：給我們送來了花束，香氣，亮光、溫暖和露水。
師：如果妳是太陽，妳還會帶著什麽樣的禮物進到我們的小屋裏呢？
生1：光明
生2：微笑
生3：溫暖
生4：豐收
......
生：太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：太陽給我們送來這麽多美好的東西外，還希望我們怎樣做？
生：它多麽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師： “窗子、板門”在詩中分別指是什麽？
生：窗子是指人們的心靈之窗，板門指人們的心靈之門 師：妳的理解能力提高得真快，大家應該向妳學習。
師：是呀，太陽把禮物撒滿了我們心靈的空間，撒遍了我們生活的每壹個角落。所以太陽急切地呼喊著?齊讀：讓我把花束?心的空間
師：太陽給予了我們無限的花束，香氣，亮光、溫暖和露水，於是，太陽深情地說?生齊讀第四小節。
師小結：是呀，太陽希望我們敞開心扉，以積極樂觀的精神去迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們壹起來擁抱陽光吧！全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析：創設情境，層層推進，激發情感。這首詩***四小節，情感是層層推進的。在指導學生讀第壹節時，讓學生心中產生馬上就想大聲替太陽讀出心願的沖動。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節時采用多種方式激發學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。通過激發學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最後沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的壹個**、亮點。學生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學生創造壹片暢想的天空，充分發揮學生主體性。首先，在朗讀課文時為學生創造壹片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明於心，外達於人”了。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。在課堂及課後拓展中為學生創造壹片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發揮學生的主體性，讓他們樂於表達。課外拓展活動，有利於發揮學生的想象思維，讓學生擁有壹片暢想的天空。