壹、《秋天》教學實錄（雙流縣棠湖中學劉勇）
師：親愛的同學們，今天很高興能夠和大家壹起探尋現代詩歌藝術的殿堂。
（師生互相問好）
師：秋風如霧，秋水似夢。讓我們壹同來欣賞壹組秋的畫面。
（幻燈出示：音樂伴隨畫面）
師話外音：越過溪水的歡歌，飛過秋鳥的啼鳴。走進秋天，走進壹個幽靜的世界；走進秋天，迎來壹片豐收的歲月；走進秋天，回味壹個思念的季節。現在，就讓我們大家壹同走進詩人何其芳的《秋天》，去領略秋的風采，聆聽秋的訴說。（板書課題）
師：請同學們打開書。自由放聲朗讀課文，請註意：①讀準字音；②把握節奏。
生：自由朗讀。（師巡視、生朗讀聲漸弱）
師：讀第壹節時有壹個詞語需要註意：“丁丁”，它是壹個什麽詞？（生答：擬聲詞）請註意第三節的“清洌”的“洌”與“冽”區別。
師：朗讀不僅是聲音技巧的完善，更是真實情感的表達，是與作者的情感產生***鳴的壹種再創造的過程。請大家記住：用我口誦我心，要讀出自己的感悟。下面老師朗讀，妳們聽壹聽，註意詩歌的節奏和情感。
（幻燈出示課文、音樂）教師聲情並茂地誦讀。（學生熱烈掌聲）
師：現在大家醞釀醞釀自己的感情，準備齊讀。註意：用我口誦我心，讀出感悟，投入情感。
學生齊讀。
師：很好！同學們能讀出自己的感悟，詩歌的韻味逐漸地浮出來了。這首詩歌美嗎？（生：美）好！請大家看詩歌，用自己最優美、最精煉的語言概括詩中那壹個個生動鮮明的畫面，或者說給每幅畫面命個名兒。
（學生思考）
師：有答案了嗎？
生1：農家豐收圖。
師：何以見得是農家豐收圖？
生1：從詩歌中“稻香”、“鐮刀”、“背簍”“肥碩的瓜果”可以看出是農家豐收圖。
生2：漁船歸泊圖。從“圓圓的網”、“輕輕搖著歸泊的小槳”可以看出。
生3：秋水伊人圖……“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”？還是用少女思戀圖吧。
師：同學們看這三個畫面有沒有***同特征：在季節上來說都是什麽季節？（生齊答：秋天）在地點上來說呢？（生齊答：鄉村）所以，我們可以將他們概括為“鄉村秋景圖”。
（師板書：農家豐收圖 漁船歸泊圖 少女思戀圖 鄉村秋景圖）
師：作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
生4：喜愛、喜悅。
生5：贊美
（板書：喜悅 贊美）
師：同學們，讓我們帶著對秋天的喜愛與贊美，用有聲語言來再現詩人和自己心中的秋天。分男女生，分讀詩歌。
（男女生分讀和合讀課文）
師：嗯，很不錯。我們說壹篇優秀的作品，壹首好的詩歌，總會帶給我們壹種美好的享受，這首詩歌帶給我們的是美的感染和熏陶。下面，我們分小組活動，將妳認為詩歌中最美的壹節、壹行或壹個詞找出來，說說它美在何處。可以用“我最喜愛‘震落了清晨滿披著露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷’兩句詩，詩句讓我想像出壹幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風輕拂”的句式說話。5分鐘夠嗎？註意：有了自己的意見後再到小組中進行交流。
(學生討論，氣氛熱烈。教師巡查，適當點撥)
師：看到大家討論得這麽熱烈，我真高興。現在老師渴望聽聽大家的想法。請欣賞第壹幅畫面的同學舉手。來，這位同學，需要上臺來講嗎？
生6：不了。大家認為用這篇課文的哪壹個詞語來形容我最好？（該生有些胖）
生：肥碩。（學生笑聲）
生6：壹看就是肥碩嘛！因為用肥碩來形容瓜果看起來似乎很平常，但如果用其它詞語，如“豐滿”之類的來形容話，就體現不出豐收了，也沒有那種韻味啦。“肥碩”則體現了作者煉字的功夫了。
（學生笑聲、掌聲）
師：接著這位同學剛才的話，如果說他僅僅是小豐收的話，看著我，我就是大豐收（教師的體型也偏胖）（生笑聲）。感謝這位同學幽默的語言。他用了壹種方法，抓關鍵詞來欣賞詩歌。他抓住了詩歌當中的壹個非常生動形象的詞“肥碩”，讓自己的語言品味不再空洞乏味。
生7：第壹節中的“飽食”運用了擬人的修辭，寫出了豐收之後的場景，讓我想到了農民伯伯們春天播種的艱苦勞動；到了秋天，“飽食”這個詞語讓我想到秋天豐收的時候，他們臉上的喜悅，他們的笑容是那麽的甜美。
師：這位同學通過想像，並融入了自己的情感，給我們描繪了壹幅優美的豐收畫面。我們說觀山則情滿於山，觀海則意溢於海。詩人的世界是壹個情感的世界。來，繼續欣賞。
生8：我最喜歡第壹節的“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”我讀到這裏聯想到我們的這次月考，我想在這次的月考中能夠獲得肥碩的瓜果。同學們願意嗎？
（生齊答：願意。）
師：首先說，老師也願意。（掌聲）
生9：我先給同學們打個歇後語，花兒為什麽這樣香？（有生答：何其芳）我最欣賞他的名字了，我覺得他的這首詩就最好的詮釋了花兒為什麽這樣香。
師：這位同學運用了含蓄留白的方法，語言含蓄蘊藉，留給我們想像的空間。大家對第壹詩節的品讀非常出色，主要運用了抓關鍵詞和融情想象的方法。關於這壹節，我收集了兩幅圖畫，為什麽剛才沒有出示呢？因為詩歌語言永遠要比現實中的圖畫更美，詩歌藝術來源於生活，（生齊答：又高於生活）。
（幻燈出示：肥碩、還滴著雨珠的瓜果；農家豐收的喜悅場景）
（生看幻燈，嘖嘖贊嘆，喜悅這情溢於言表）
師：這壹詩節哪些詞應當重讀，應當用怎樣的感情來讀？
生10：朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”時應面帶微笑，讀出豐收的喜悅。
生11：“滿披”壹詞要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。
生12：“飄”字要讀出拖音，“飽食”、“肥碩”重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收景象。
生13：“棲息”壹詞既寫出了秋天在農家裏的景象，又創造出壹種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不能太響，但語氣要重。
師：說得非常好，同學們，我們最想聽誰來朗讀這壹節？
（生齊：張悅）
張悅朗讀。（掌聲）
師：讀出了詩人和妳自己心中的秋天。我剛才也說了要讀出自己對詩歌的感悟，真是太好了。我們接著來品味第二詩節，誰來帶領我們進入第二幅美麗的秋景圖？
生14：我們小組喜歡第二節的“輕輕搖著歸泊的小槳”的“輕輕”，我們想到壹幅很美的畫面：壹條小河裏，壹個有霧的早晨，漁人打完魚回來了，他的槳輕輕劃入水面，蕩起漣漪，周圍有雞叫、狗叫、鴨叫（小組其它同伴模仿發出相應的聲音）。這就讓我們聯想到了世外桃源的雞犬相聞，多麽寧靜、閑適的生活場景啊！（掌聲）
師（喜悅地）：感謝這個小組的同學，妳們的默契配合帶給我們豐富層次的聽覺享受。壹個非常形象的畫面啦！也讓我想到了這個漁人悠閑自得地抽了口煙，然後把煙桿別在腰後，很熟練地拿起壹張網來，用力壹撒，網在空中跳起了圓圓的舞蹈，最終落到了水面上。來，繼續品味。
生15：如果說詩是壹片蔚藍的天空，那麽我想，詩的感情就是這片天空裏壹道最美麗的彩虹；如果說詩是壹片溫暖的大地，我想，詩的感情就是山外面綻放的壹株明艷的花朵。這首詩寫得這麽美麗，我想詩人壹定是想起了李白的詩句“床前明月光，疑是地上霜。”因為這是多麽深沈的感情，“白霜”這個詞語帶給我們夢幻般的感受，醞釀了作者對秋天的愛，對家鄉的愛，對祖國的愛。
（學生熱烈鼓掌）
師（動情地）：我也被妳說得感動了，其實妳現在就是壹位詩人了（學生再次鼓掌）。好，那我們看看畫面。真是不好意思出示了，比起我們優美的祖國語言文字，比起我們同學們精彩的發言來，這圖片沒有這麽優美，這麽含蓄。但是老師這麽辛苦的收集了，還是展示壹下吧（學生會意地笑）。
師（幻燈出示）：看這烏桕葉，書上也有它的相關註釋，來，我們齊讀課下註釋②（學生齊讀）。我有壹個問題：詩中描繪“收起了青鯿魚似的烏桕葉的影子”，究竟收起了什麽？
生16：收起了滿滿魚網的魚。
生17：他收獲了希望。因為他豐收過了，他肯定還有希望，這是美好的，他相信下壹次會更好。
師：作為漁民，他收到了魚嗎？
生18：收到了。
生19：他白忙活了壹陣子。
師：為什麽？
生20：因為他收起的是“影子”。
師：那他很失落喲！
生21：不，他很高興。
師：為什麽呢？漁民沒打到魚沒關系，因為他已進入了小康生活，他特別高興，是嗎？（生大笑）妳從哪些詞語可以看出來他很高興？誰還有補充？
生22（臉有些微紅）：收起了青鯿魚似的烏桕葉的影子，蘆蓬上滿載著白霜。
生23：其實他沒有打到魚，因為他收起的是“青鯿魚似的烏桕葉的影子”，而他用自己美好的遐思把烏桕葉的影子比作魚，比作秋天的暢快，也說明自己豐收了，是壹種美好的遐思，是心情歡暢的體現，也體現著秋天的美好。
師：好！這位同學很細心。後面的哪些詞語最能體現他的心情是愉悅、閑適的而又歡快的？
生23：滿載，遊戲。
師：對了，滿載的是希望，滿載的是愉悅，滿載的是心情的豐收和快樂。其實，詩歌的品讀是多維的，我認為同學們的這幾種解讀方式都是正確的，不過呢，我更傾向於後壹種理解方式（生笑）。那我們來看看，第二節該用怎樣的感情來讀？
生24：這壹段中的“撒網”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀。
生25：“輕輕”要讀出悠閑自在的神態。
生26：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來。
生27：“遊戲”壹詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。
師：同學們推薦誰來讀？
（生齊：張嫻）
（張嫻讀，生鼓掌）
師：來，我們接著品讀第三小節。
生28：我喜歡“秋天夢寐在牧羊女的眼裏”，這句話體現了少女眼裏秋天的景色，那心裏壹定是壹種喜悅和夢想；特別是“夢寐”壹詞，更加寫出了少女的內心世界——思念。
生29：我喜歡的是“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，“香和熱”這兩個字是情感的熱烈和甜美，而“那滿流著”是少女的壹種思念的情懷，都要趟出來了。
生30：羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。
師：夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? 可見，牧羊女在夢中都想著牧童，牧羊女在想牧羊王子呢!（生大笑）應當怎樣來讀？
生31：“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢壹點，因為它們寫出了草野和溪水的特點。
生32：“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是疑問句，要讀升調。
生33：“夢寐”壹詞要重讀，讀出牧羊女的思念。
師：同學們品味得非常好。請再欣賞壹組畫面
（幻燈出示，生觀看）
師：請我們的女同學準備好，來齊讀第三詩節。
（女生齊讀）
師：同學們，涵詠全詩，詩中有畫，畫中有詩。正如剛才同學們精彩的發言，詩人賦予了秋天人的思想和行為，她清純活潑，寧靜致遠；她調皮可愛，朦朧迷離。這是壹個多麽明媚、快樂、溫馨的秋天啊!接下來，讓我們帶著自己情感，帶著自己對詩歌的品味誦讀全詩。
師：需要配樂嗎？
（生齊：要）
（背景音樂：學生配樂誦讀）
師（飽含深情）：看著妳們天真、活潑的樣子，我就想起了15年前的秋天，和妳們差不多大的時候，我漫山遍野地去采摘火紅的楓葉，那場景至今還留在我的心中，我們的詩人何其芳以他獨特的詩心來捕捉秋天，強烈地撥動了我們的心中的那根情弦。詩人在寫這首詩時和我們壹樣，還是學生，才20歲呀！他曾說：“那時我成天夢著壹些美麗、溫柔的東西。”同學們，我們也曾在不經意之間，十多個秋天與我們擦肩而過，現在是否還有點點滴滴秋天的余韻湧上了我們的心頭。
（幻燈出示：音樂響起，展示壹組秋的畫面，老師配樂朗誦。）
師（畫外音）：秋天，輕輕撥開夏的珠簾
乘著風兒輕歌曼舞而來
秋天，淡淡流動菊的清香
旋著枝頭幻想的顏色
秋天，濃濃地燃燒著楓葉的思念
卷著片片如飛的黃蝶夢
我仍想悄悄步入
問尋那深掩的秋門
看其中有多少生活的足跡
（生完全陶醉並感染其中）
師：想不想試試自己的才氣和文筆呢？敞開心扉，激揚文字，寫下美麗的四季詩篇。請大家以小組為單位寫詩，準備好了就自由上黑板展示。來吧，拿起妳的筆，醞釀好妳的情感，來吧，創作吧!我們都是妳的讀者，妳就是詩人。
（幻燈出示：音樂響起，畫面字幕——春夏秋冬/走過四季都是詩/天地之間/人生百味皆成文）
（學生寫作，熱情四溢）
師：來，詩人們，上臺來展示妳的作品。歡迎第壹位詩人上臺，第二位詩人上臺。
（兩們學生上臺在黑板上展示自己的作品）
師：好，馮婷和蔣衛兩位詩人已完成他們的作品，妳們是詩歌的原創。來，妳們來讀壹讀作品，談談妳們的創作。
生34：裊裊兮秋風/妳們繪著愛的思念/纏綿於我們彼此笑的臉魘/妳是壹支颯颯的舞曲/撩逗了夢鄉裏的珍珠/夕陽西下/掀著的是我夢的斜陽/溫暖而溫馨/隨著秋千蕩漾/秋的暢思/萬丈牽連
生35：豐收
瓜累果碩滿農家/葉疊藤密出沃膏/繁菊艷園墜枝彎/豐穗盈田映日圓/家翁拄杖迎空對/笑看鼠貍抱果歸/今夜秋月圓九輪/欣知明日又壹天
（學生激動、贊嘆、掌聲）
師：非常好，謝謝！下面也有同學寫好了嗎？來，讀給我們大家聽聽。
生36：秋風再壹次席卷大地，該走的都走了，說好了壹起看臘梅燦爛地雕零，卻也隨風而失。仿佛蒼茫天地間只剩下壹個我。我終究來遲了，時間沒有等我，妳也沒等我。這壹切的壹切如同風過無痕，連記憶都是模糊的。
生37：暇夏：置壹盞滿載著清風的槳/望著窗外熾熱的長河/那時呼嘯而過的波濤/帶我走進十三歲/那壹片寧夏
（學生壹片掌聲）
師：同學們，我看了壹下，還有很多同學想盡情展示自己的詩情和才氣，但由於時間關系，我們下來之後再壹起交流，好不好？今天黑板上的這兩首詩和剛才這兩位同學的詩篇，同學們，他們寫得好嗎？（生齊答：好！）
師：如果說蔣衛同學是壹位從邈遠走來的詩人的話，那麽這三位女詩人就是現代的戴望舒，現代的舒婷！同學們，詩歌壹定要融入自己的情感，要有豐富的意象，毫無疑問，這四位小詩人創作的詩歌都是非常優美的。好，今天的課就上到這裏，願我們都來做詩的知己吧！知道《秋詞》裏的這樣壹句詩嗎？“晴空壹鶴排雲上，（師生齊答）便引詩情到碧霄。”謝謝大家！
二、點評
《秋天》壹課是棠湖中學青年教師劉勇在學校面向全校教師上的壹堂公開課，從這堂課教學設計和教學環節以及教學效果來看，教師心中有目標，目中有學生，學生成為了學習的主人。可以說，新課標理念在教學中得到了較好的體現。具體說來，這堂課有以下幾個特點。
1． 註重學習氛圍的營造，調動學生積極地參與學習。
學生在課堂中的學習狀態，在很大程度上要依賴於教師的調動。這堂課自始至終學生積極投入，保持良好的學習狀態，得益於教師學習氛圍的營造。劉老師借助多媒體手段，在音樂聲中，從秋的畫面引入，帶領學生從藝術中去感受秋的美景，引導學生自然走進了課文。加上劉老師整堂課富有激情的語言，善於煽情，充分調動了學生學習的積極性。學生始終處在興奮和愉悅中。
2． 加強誦讀，在誦讀中感受，在誦讀中領悟。
誦讀是語文新課標最重要的壹種學習語文的要求。語文課不讀不成其為語文。只有加強誦讀，才能讓學生真正走進文本，只有在誦讀中走進文本，學生才能與作者進行對話，進行心靈的交流，由此才能有真正的領悟。劉老師這堂課，可以說在誦讀上體現是非常充分的。在整堂課，多次進行了誦讀，有老師讀，有學生讀，而且根據教學的需要，讀的方式多種多樣，有自由誦讀，有集體誦讀，有分男女生分讀；有放聲誦讀，有讀默讀。誦讀，使學生走進了課文，體驗到了詩中的情感。誦讀的效果，在後面學生的交流感悟、理解的深度和寫作上較好的體現了出來。
3． 體現教學的民主，珍視學生的感受。
新課標強調珍視學生的感受，教師的分析不能代替學生的分析。在這堂課中融入了這壹理念。比如，在讓學生談對三節詩的感受時，教師說“將妳認為詩歌中最美的壹節、壹行或壹個詞找出來，說說它美在何處。”後面讓學生自由選擇感受點，自己發表看法。劉老師充分尊重學生的選擇，重視學生的感受。這裏沒有語言的霸權，教師不是思維的主宰者，而是壹個時時的交流參與者，時時的引導者。在這樣壹個民主、平等的課堂氛圍裏，學生具有了心理的安全和心理的自由，沒有了顧忌，因此，能夠對詩歌幾個畫面進行了熱烈地討論，大膽地發表了看法。這壹效果，如果沒有老師民主教學，沒有老師對學生感受的重視，是不可能較好地體現出來的。
4． 在對話中引導，在引導中提高思維層次。
教學體現新課標的理念，其中壹個重要指標就是看學生的思維動起來沒有。要讓學生思維動起來，教師的組織和思維的引導就非常重要。在這堂課裏，劉教師充當了壹個組織者和引導者的角色。劉老師將引導放在與學生民主的對話中，針對學生的交流與理解，劉教師不斷地與學生對話，通過對話進壹步調動學生的思維，並不斷將思維引向深入。比如，開頭對誦讀的引導：“用我口誦我心”，讓學生能夠帶著感情去誦讀；又如學生對三節詩的理解，教師不斷地與學生對話，適當地追問，實際上是在進行思維的引導，正是這壹引導，學生對詩歌的理解更進壹步，感受更深，思維的層次得到了提高，從學生後面的回答和寫作實踐可以看出引導的效果。
除此外，劉老師在合作學習、鼓勵性評價等方面也較好體現了新課標理念。
從新課標理念角度來反思這堂課，還應該進壹步思考以下幾個問題。
1．要進壹步留給學生思考的空間。課上，老師在提出讓學生用自己的語言來概括詩歌三幅畫面之後，很快就讓學生來回答這壹問題。這裏，老師沒給學生留足壹定的思考空間，在關註全體學生真正的參與方面考慮還不夠。因為，這壹問，每壹個學生對三幅畫面是否在極短的時間裏都有了壹定思考，有了壹定的語言組織？恐怕只能打壹個問號。學生的思維是有壹定層次差異的，教學中多留給學生壹定的思考時間和空間，讓全體學生都參與進來，對文本的理解也就更深入壹些。
2．進壹步處理好合作學習和自主學習的關系。合作學習和自主學習，是新課程提倡的新型學習方式，在實施中要正確有效地運用。這堂課較好地采用了合作學習的方式，也取得了較好的效果。但是對自主學習重視不夠。老師往往在給出了壹個問題和要求之後（比如讓學生談詩歌美點、品味詩歌語言），就馬上讓學生進行討論，沒有給學生獨立思考的空間。這種沒有給學生獨立思考的空間的交流，更多的只是好的學生的參與，有的學生只能是壹個旁觀者，另壹方面，交流的深度也不夠。因此，合作交流之前，應讓學生有獨立思考的時間，自主思考是合作交流的基礎，合作交流是壹種思維的碰撞，是自主思考的基礎上的提高、拓展。如果這堂課處理好了自主學習與合作學習的關系，留給學生自主思考時間，更多的學生就會動起來效果就會更好。
除此外，在教學中對想像的引導還不夠，詩歌的理解需要想像的介入，老師要引導學生進入文本，通過想像來豐富畫面，加深理解。
總之，劉老師這堂課能夠從新課程理念出發來設計教學過程，在教學過程中融入新理念。課堂上教師註重引導，學生參與積極，學習氛圍熱烈。希望劉老師不斷加強教學反思，進壹步提高課堂教學質量。