《我站在鐵索橋上》描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面。下面就是我給大家帶來的小學 四年級語文 《我站在鐵索橋上》教案及說課稿，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《我站在鐵索橋上》教案壹
教學目標
1.學會6個字，會認1個字。
2.有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。
3.讓學生了解革命戰爭年代英烈們英勇的戰鬥精神和熱愛和平的感情。
教學重難點
1.理解重點詩句的意思，了解詩歌的內容。
2.體會詩歌表達的思想感情。
課前準備
1.收集紅軍長征的有關資料。
2.組織學生收看電影《飛奪盧定橋》。
教學安排
2課時。
教學過程
第壹課時
壹、創設情境，激趣導如。
1.出示圖片或CAI課件，從不同角度展示鐵索橋的風貌。
2.請學生談壹談對鐵索橋的了解。
3.師描述激情：大渡河河谷寬闊，河水浩蕩，氣勢磅礴，欲爭脫群山的束縛，以氣吞山河之勢，奔流而去。鐵索橋高臨江水之上，橋下江水湍急，莫說從鐵索橋上走過去，就是看壹眼也不寒而栗。可是紅軍是英雄好漢，他們冒者對岸射來的彈雨，攀橋欄，踏鐵索，邊前進，邊鋪板，沖進了對岸漫天大火的橋頭堡。經過兩個小時的激戰，終於在敵人增援部隊到達之前，占領了盧定城。毛主席的詩句“大渡橋鐵索寒”已給人驚心動魄之感。詩人站在這座橋上又會寫什麽呢?
二、初讀課文，認讀生字詞。
1.自由朗讀，要求讀準字音。
2.檢查生字讀音。
重點指導：樓梨
3.齊讀課文
三、 整體感知課文
1.讀課文，思考：本詩有幾小節?每節寫什麽?
2.學生回答。
四、學習第壹節
1.指名讀
2.思考：人在鐵索橋上看到什麽?說明什麽?(高又險)
3.指導感情朗讀
五、學寫生字
重點指導：滾
六、作業
1.寫生字。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
壹、復習，導入新課。
1.認讀生字。
2.詩人站在橋上看到什麽?說明什麽?
二、品讀詩歌，體會情感。
1.瀏覽課文，快速找出反映作者此時心情的詞語。(心潮洶湧激蕩)
2.作者站在鐵橋上，心潮洶湧激蕩，思接古今，找出有關的詩句，同桌互相讀壹讀。對自己喜歡的詩句，可以多讀幾遍，有疑問的地方可作記號。
3.學生匯報
(1)重點學習第二節。
A 圈出最能體現紅軍戰士英勇的詞語。
B補充《飛奪盧定橋》中有關資料，豐富學生認識。
(2) 指導朗讀第二節
4.采用多種方式朗讀。
三、作業
1.讀下面的 句子 ， 說說 妳從帶點的詞語中體會到了什麽?
“勇士們哪，攀著壹根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!”
我體會到：
2.“在這英雄的土地上，我要高聲歌唱!”
假如妳就是詩人，站在鐵索橋上，看到壯觀的景象，想到英勇的紅軍，妳會高聲歌唱：
板書設計：
我站在鐵索橋上
紅旗 火光
鐵索 彈雨 英勇無畏
火網
小學四年級語文《我站在鐵索橋上》教案二
教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。
教具及學具準備：多媒體課件、學生學習菜單
設計理念：
壹切為了學生發展、壹切適應學生發展、壹切促進學生發展，把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓課堂充滿生命力。我在本課教學設計中，體現新課程有效教學“先學後導、問題評價”教學思想，根據《語文課程標準》的課程目標及要求，結合我班學生實際進行了創新性設計。使學生通過自主學習、自主創造、自主探究和自主朗讀的方式，走近文本，發現問題，使知識問題化。讓學生在閱讀文本的過程中，有著自己獨特的感受、體驗和理解。在設計環節時,確立了滿足學生差異及需要的教學重點、難點和三維目標。使學生在自主閱讀學習的過程中，循序漸進、潛移默化地讓學生接受審美情趣的陶冶。繼而，加強語文閱讀能力的培養,拓寬 語文學習 的各種 渠道 ，真正讓語文詩意化、風情化、情感化、社會化、多元化。把讀與思、讀與想(象)、讀與劃、讀與寫、讀與練等有機地結合起來，讓學生在體驗式、參與式、自主式教學中，凸現學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。
教學過程：
壹、創設情景，激情導入。
課件展示不同角度的“瀘定橋”風貌，播放歌曲，教師畫外音：這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河會戰，譜寫了中國歷 “十三根鐵鏈劈開了通往***和國之路”的壯麗篇章。多年後，詩人顧工來到這裏，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節課，就讓我們壹起走進課文，細細地體味詩人的情感。
二、問題生存預設：
1、師：課前，同學們都仔細預習了課文，對課文內容有了初步的了解。誰能告訴老師，在這節課的學習中，妳最想知道些什麽呢?現在我們就來交流壹下：詩人站在鐵索橋上看到了什麽，想到了什麽?詩人的心情是怎樣的呢?
三、品讀詩歌，體會情感。
(壹)自讀詩歌、完成學習菜單
1、師：現在請同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，邊讀邊思考這幾個問題，把詩中描寫看到的句子用“?”劃下來;把詩中描寫想到的句子用“~~~~~”劃下來;把詩中描寫 心情的句子 用“ ”劃下來。然後完成學習菜單(學習菜單附後)。
(二)學習第壹節詩
1、師：剛才同學們圍繞上述問題進行了熱烈的討論，現在請大家來匯報壹下：詩人站在鐵索橋上，看到了什麽?(二郎山的雲霧，大渡河的白浪)
2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的雲霧，腳下是大渡河的白浪。”妳能從這句詩中體會到什麽呢?誰願意讀讀這句話?(引導學生讀出過鐵索橋的驚險。)
3、師：詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕地搖晃，看到了頭上飄過二郎山的雲霧，腳下是大渡河的白浪。誰願意把第壹小節讀給大家聽壹聽。(指導讀，師生齊讀。)
(三)學習第二節詩
1、師：看到了頭上飄過二郎山的雲霧，看到腳下是大渡河的白浪。這時詩人想到了什麽呢?(想到英雄的紅軍，曾在這裏強渡。)理解“強渡”。
2、師：那我們的紅軍在強渡瀘定橋的過程中，遇到了哪些困難呢?請同學們帶著這個問題再讀課文的第2小節，劃出相關的語句。(遇到的困難：壹根根鐵索 密密的彈雨 敵人的火網 )從這些詞語中妳又能體會到了什麽呢?
3、師：遇到這麽多的困難，紅軍戰士為什麽還要強渡呢?讓我們壹起去看看當時的情形吧!(課件播放示意圖播放時代背景介紹。)
4、師：同學們，面對敵人的圍追堵截，面對敵人的先進武器，我們的紅軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰士又是怎樣強渡的呢?(攀著、冒著、沖破等)從這些詞語當中妳們體會到了什麽?(具有英雄頑強，不屈不饒的獻身精神)師：多麽危險的情形呀!英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，請同學們帶著這種體會練習讀這壹句話。指名讀。
5、師：英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，妳們想親眼去目睹他們強渡瀘定橋時的激戰場面嗎?(看視頻)，看完視頻短片，相信大家對我們英雄的紅軍戰士更加敬佩，誰願意再來讀壹讀這節詩呢?指名讀、男女生分角色讀、齊讀第2小節。
(四)學習第三節詩
1、師：在這次強渡中，紅軍戰士不怕犧牲，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。這場戰役真可謂是“大渡橋橫鐵索寒”，鐵索橋上顯威風。詩人站在鐵索橋上，不僅想到紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的情景，他還想到了什麽呢?
2、師：請大家自由地讀課文的第3節。妳們從這裏能體會到什麽?指名讀、齊讀這句話。
3、師：除了詩中寫到的這些，詩人還會想到現實生活中的哪些美好的景象呢?讓我們懷著敬意和感激之情來讀壹讀這句話。
4、師：勇士們的拋頭?，灑熱血換來了祖國的安寧、祥和;勇士們的浴血奮戰換來了祖國的繁榮昌盛。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。人民是怎麽做呢?(人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。)指名讀這句話。相機問，妳為什麽讀得這麽輕?全班帶著敬意之情來讀這壹句。英雄的紅軍用生命換來了祖國的安寧祥和、繁榮昌盛，也換來了我們的幸福生活，現在讓我們懷著敬意和感激、緬懷之情再來讀壹讀這壹節詩。小組讀、齊讀第3節。
(五)學習第四節詩
1、師：站在鐵索橋上，詩人看到了頭上飄過二郎山的雲霧，腳下是大渡河的白浪。遙想紅軍當年在這裏英勇無畏的戰鬥情景，又想到現在人民在這裏幸福生活，詩人的心情怎樣呢?誰能用書上的壹個詞語來回答?(洶湧激蕩)“洶湧激蕩”是什麽意思?當年在這英雄的土地上，勇士們曾浴血奮戰過，追憶這些，詩人心情洶湧激蕩;想到現在人民在這裏安居樂業，想到祖國的和平盛世!詩人的心潮更加的洶湧激蕩!讓我懷著洶湧激蕩的心情來讀壹讀詩的二、三兩節。指名讀、小組讀、師生合作讀、齊讀。
2、師：站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶湧激蕩，看到如今和平美好的生活，詩人心潮更加洶湧激蕩!這時再放眼看看眼前的二郎山、腳下的大渡河，所看到的景色又有了怎樣的變化呢?男女生分角色讀、小組對比讀這兩句話，再次體會詩人洶湧激蕩的心情。
3、師：此時此刻，詩人的心潮洶湧激蕩!他情不自禁地要高聲歌唱。齊讀課文的最後兩句話。詩人要高聲歌唱什麽呢?讓我們滿懷激情地和詩人壹起高聲歌唱吧!齊讀第4節。
(六)背誦指導
1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這裏的人們格外珍惜。這些情景令詩人心情洶湧激蕩，久久不能平靜，讓我們懷著敬意和懷念之情來背背這首詩吧。先在小組內試著相互背壹背，然後指名背，最後會背誦的同學站起來壹起背。
四、拓展:
1、師：長征勝利以後，許多作家、詩人等寫下了壹篇篇壯麗的長征詩篇。妳知道有哪些呢?毛澤東同誌也寫了壹篇的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰的勇士們，妳們想讀壹讀這首詩嗎?請看大屏幕，我們壹起懷著對紅軍戰士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。
2、師：學習本文後，妳想對先烈說些什麽呢?請把妳的心裏話寫下來。
板書設計：
10、我站在鐵索橋上
看到 想到 心情
二郎山的雲霧
大渡河的白浪 強渡：攀著 冒著 沖破 洶湧激蕩
激戰的樓房 教室
灑過鮮血 梨花開
小學四年級語文《我站在鐵索橋上》說課稿
今天我說課的題目是“讀中感悟讀中激情”，說課的內容是鄂教版四年級下冊第10課《我站在鐵索橋上》。我準備從以下幾個方面進行說課：
說教材
首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的壹篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的 文章 。這篇課文是壹首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩***四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
說學情
四年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們 總結 理解詞句的 方法 ，引導他們有感情地朗讀。
依據新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。
說目標
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。
閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統壹，才能真正把語文教學落到實處。
說教學特色
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿於閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的壹切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
說教法、學法
接下來我說壹說設計這節課所采用的教法和學法。
教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式 教學方法 為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。
學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種 學習方法 的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。
基於以上的壹些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：
說教學過程
壹、激發興趣，導入新課
“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓後代過上好日子，不惜拋頭?、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的壹首現代詩嗎?”教師以這樣的壹段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題後，全班齊讀壹遍。
二、品讀詩歌，體會情感
全詩***四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的雲霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。
教師配樂範讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什麽?”學生先對全詩有壹個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生自由朗讀這壹節後，說說自己仿佛看到了什麽?感受到了什麽?此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。壹幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這裏，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。
“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣壹個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。
學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶湧激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈壹些。
這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。
四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩人站在橋上回憶什麽?”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰鬥的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知後，先自己想象壹下當時激烈的場面，然後通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句(勇士們哪，攀著壹根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!)，利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了壹起。
第3節詩的內容是讓學生在小組裏和小夥伴合作學習來完成的，這壹部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。
學生帶著問題自由地讀，指名讀;經過想象畫面後的讀;觀看影片片斷後的讀;理解重點詞句後的讀;最後帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次壹步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程後，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。
三、拓展積累、升華情感
1、準確流暢地背誦課文。
2、學習本文後，妳想對無數先烈說些什麽?
3、課後欣賞。(本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》)
四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，註重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。
說板書
本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地!英雄的人民!
10 我站在鐵索橋上
攀著 冒著 沖破
英雄的土地!英雄的人民!