太陽上的光和熱教學反思篇1
?四個太陽》是人教版語文壹年級下冊第五單元的壹篇童話，講壹個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子壹顆童真的愛心。我們看到的太陽只有壹個，而且只有壹種顏色，可書上怎麽會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、***同發展的過程。
教學片段：
壹、導入
1、今天，老師給大家帶來壹幅畫，妳看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。
3、每個季節的景色都很美，有壹位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。妳看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時要註意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學習。
三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的壹段課文多讀幾遍，然後讀給同桌聽。
2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提壹提）其他同學可不出聲地跟讀。
3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。
教後反思：
壹、聯系生活，引發好奇。
在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每壹個季節，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎麽會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎麽回事呢？由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每壹個太陽都自成壹段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這壹段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深壹步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想像，開發潛能。
1、演壹演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有壹些靜態的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的壹幅，把自己想像成是其中的壹種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。
2、畫壹畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的壹個太陽，當然出可以是書中四種顏中的壹種，畫出它的顏色，出現的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎麽樣。
3、編壹編。畫好了以後，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的壹幅，大家壹塊兒學著書上的句子說壹說，最後全班選出最佳創編小組。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
太陽上的光和熱教學反思篇2
?太陽是大家的》這篇課文是壹首擬人化的兒童詩，描寫了壹幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。
語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此，在本課的教學中，為了突破難點，突出重點，我設計了以下教學環節：
第壹，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽壹天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律,我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第壹節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到了情感的熏陶。
這節課學生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿寫第二節詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進壹步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領會到只有在和平安寧的環境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學寫道“壹天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒雲給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“壹天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學，聽他們充滿童趣的談話……”
第三，通過課後的泡泡“我想對別的國家裏的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣寫道：親愛的各國小朋友，妳們好！美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也壹定會給妳們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環境裏。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們壹起在同壹片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧！讓我們為擁有這樣快樂的生活而歡呼吧！還有的同學寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬於我們每壹個人的。當妳們在夢裏甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到妳們身旁，給妳們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，
讓我們在同壹片藍天下，快樂地生活吧！讓我們為世界的和平出壹份力吧！還有的這樣寫到道：外國的小朋友，妳們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同壹個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎妳們到中國來玩！
太陽上的光和熱教學反思篇3
由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第壹自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後壹段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶說，深思善感。壹年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：
“妳有什麽疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什麽要畫個綠綠的太陽送給夏天？
2、小哥哥為什麽要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什麽要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什麽要畫個彩色的太陽送給春天？發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀說訓練，以讀帶說。
太陽上的光和熱教學反思篇4
?太陽是大家的》是三年級下冊的壹篇課文。這篇課文是壹首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有壹句“太陽是大家的”，課文***四節，第壹節寫太陽要落下西山時的景色，第二節寫太陽在壹天做了好多好事；第三節寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去；第四節寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對於三年級的學生並不是件容易的事。
課題導入，上課播放壹首歌頌太陽的歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之後，教師著重讓學生說說課題中的“大家”指哪些人？學生答：指所有、每壹個、整個地球、世界。學生壹步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對於理解課文內容起到了很好的開啟作用，導入自然貼切。
接著，讓學生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每壹遍，讀準生字、新詞的字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想壹想，這首詩講了什麽？
然後讓學生自學課文。學生讀過課文後，檢查學生的自學效果，讓學生按課文（詩歌）壹節壹節地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演，要求學生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完後，又讓學生在書的生字的空白處寫上這個生字。
在學習第二節課文的時候，著重指導“陪”字，讓學生用自己的方法記住這個詞，學生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節，則是讓學生註意“！”“？”應該怎樣讀。
這個環節是學生學習生字詞，方法是隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學思想。整個過程，都是以學生的自學為主，在學生有疑難時加以點撥，加以點醒。在掃清了文字障礙後，學習進入了整體感知課文的內容。學生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學生基本上了解了課文的內容。
如何讓學生進壹步地理解課文？由自己範讀開始的，讓學生邊聽邊想仿佛看到了什麽。學生回答仿佛看到了：太陽升起、落下，晚霞、白雲。
而後用壹組圖片說明壹首詩就是壹幅優美的圖畫。學生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結合。播完圖片，教師要求學生將自己的美好感覺用聲音表達出來。壹是讓學生自由讀，再就是指名學生個別讀，並進行個別指導，如聽完壹男生的朗讀後，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅壹點？學生註意了重音，將這個詞加以強調，表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學生壹般不會註意，提醒學生，讓學生感受祖國語言的對比表達。在指導學生朗讀的時候，不忘提醒學生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。
教學至此，順水推舟設計了壹個教學環節，讓學生根據詩中的省略號做壹回快樂的小詩人：
她把
灑向大地，她讓柳樹長出 ，
她讓森林，她……
學生做完填空後，讓學生展示自己創作的小詩。這樣學生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進壹步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最後學生自然而然地明白了太陽不僅屬於我們，屬於自然，也是屬於整個世界的。
壹堂課環環緊扣，循序漸進，教師的引導者、點撥者的角色非常明確。這是壹節高效的課。
太陽上的光和熱教學反思篇5
星期三，我批改著學生《太陽是大家的》這壹課的預習作業。和往常壹樣，我細細地瀏覽著學生的質疑問難。忽然，我發現梁嘉旺的預習本上提著這樣壹個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”問題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個問題在課堂上拋給學生，讓學生去解決？這不正是讓學生自己抓住重點詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的壹條捷徑嗎？第二節的教學肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了壹下教學環節。
課堂上，我引導學生壹起欣賞旭日東升、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，壹起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節時，我告訴學生在批改預習作業時發現壹個小朋友提了這樣壹個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”……“不會——”我的話還沒說完，幾個孩子就爭先恐後地說了，還有幾個孩子發出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著壹絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時又能引導學生學好這壹節，我說：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，妳們仔細思考思考，要說出自己的理由！”
沈默了壹會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這裏的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了！”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了！”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了。”“是太陽給小樹營養，讓它快快長大”……“所以，這裏的拔跟拔苗助長中拔意思壹樣嗎？”“不壹樣！”“可見，這可不是壹個簡單的拔哦！梁嘉旺，現在妳心中的疑問解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問“那妳僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪著”等發表著自己的意見。在我的進壹步啟發下，大家壹起還把詩歌中省略號後隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉壹個信息，就會喚發出意想不到的.精彩來！
太陽上的光和熱教學反思篇6
這篇課文是壹首擬人化的兒童詩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。因此我將本課教學重點定在朗讀感悟詩歌，感受陽光對世界人們帶來的美好。
首先，根據第壹節詩歌的特點，我是讓學生邊讀邊想象，讓學生走進詩中想象去感受太陽所帶來的美麗，領悟壹首優美的詩就是壹副美麗的畫，再在圖片欣賞中領悟壹副美麗的畫就是壹首優美的詩，然後通過朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過程既註重了“理解重點詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語交際能力的培養，又在這能力培養過程中教給學生學習方法。
其次，第二小節的教學，我註重對學生情感的關註，給他們壹個思考的空間，給他們壹個說話的場合。因為相信孩子們那顆敏感的心靈，相信他們那雙敏感的眼睛。在指導學生讀好了“壹天中太陽做了多少好事……”這壹節後，借助詩歌中原有的“……”，讓孩子們看了壹幅幅精美的畫面，讓他們張開了想象的翅膀——太陽還做了哪些好事?妳聽到了什麽?看到了什麽?”並指導孩子用課文裏的句式來說說。在老師的幫助下，孩子們說出了這樣的句子：“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……壹句句詩意的話從壹張張稚嫩的小嘴中脫口而出，壹顆顆詩意的心在這個詩意的課堂上盡情跳躍。但是，也有壹部分學生因時間關系，思考不夠深入，語言不生動。
另外，我也重視引導孩子領悟詞語的表達效果。如第二節中的“灑”和“拔”，生動形象，不僅人格化了太陽，而且表現了她的情懷和神奇的力量。通過讓學生換詞、比較和表演的方式，有效的地促進了學生對這兩個詞語表達效果的感悟。同時，在三、四小節的教學上，我主要引用了地圖和壹些其他國家的圖片，讓孩子們通過說、讀的方式感悟到太陽是大家的，世界是大家的。為了升華主題，我還設計了“種太陽”的遊戲，讓學生再次感悟。
雖然這節課在設計時感覺還行，但在實際操作中卻發現理想和現實有差距。壹方面，在朗讀的指導上下的功夫不夠，有點走過場的感覺。其二，學生沒有如我想的那樣在說的環節中，暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了壹些鋪墊，但學生寫得還是沒有我預料中的精彩。今後還要多思量，揚長避短。
太陽上的光和熱教學反思篇7
著名特級教師於漪曾說過：“課的第壹錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的壹半。所以，這節課壹上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生壹看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什麽要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第壹次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，並從中能積累壹定的詞匯，以至於在後來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學“金黃的太陽”壹段時，我先請喜歡這壹段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什麽把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野裏稻子黃了。”……這壹問如“壹石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園裏，果子熟了。”指名學生讀，對於讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了妳的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，妳讓我們仿佛看到了壹串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的壹個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最後，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀壹讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以後說說這個同學讀怎麽樣，這項訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。
綜觀本課教學，我在設計時主要立足於以學生的發展為本這壹基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為壹個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基於價值引導與自主構建相統壹的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢於想象，勇於創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？