這壹星期聽了好多教師的課，有新來的教師也有很多優秀的老教師。通過這幾次的聽課，讓我收獲了很多，我發現其實聽課能讓自己進步很快，邊聽邊學，邊學邊實踐。
聽完常老師的課，我寫了簡短的聽課反思，內容是這樣的：整節課常老師的語言幹凈利落，表揚到位。以比賽的形式調動學生的積極性，學生始終都非常興奮，學生的競爭意識很強。課堂開始的聽算和口算卡的題都非常具有代表性，尤其是口算過程中，讓學生熟練掌握口算算理。在解決比大小時，創設情境引起學生註意，多讓學生說。從上課到作業都要求嚴格，紀律性很強。
還聽了王老師的語文課，她講的是漢語拼音，整個過程註重表揚，激發學生的學習興趣，使學生樹立堅定的信心。因為壹年級的小朋友年齡太小，所以上課要時刻吸引他們的註意，不然課堂紀律是很難維持的，王老師整個教學過程以開火車、搶蘋果等遊戲深深吸引住看了小朋友，使他們真正是在快樂中學習，在遊戲的同事掌握知識。壹節課下來，每壹個小朋友都很高興。
聽鄭老師的課也讓我受益匪淺，不虧都是有名的優秀教師。先把學生分成組，以比賽的形式來激發起的競爭性。課的開始鄭老師以小貓釣魚的幻燈片引起壹年級小朋友的興趣，顯然小朋友都很感興趣，很開心，接著引導學生發現幻燈片中的數學信息，運用這個情境引入新課，學寫零。鄭老師先示範如何寫，讓學生認真觀察，找學生寫的時候要教導學生懂得時刻其他學生的優點。在教授如何寫零的時候，利用反例使學生更容易比較正確的寫法，加深記憶。最後根據學習了零，聯系生活實際，想想零還有什麽用途，在哪見過等問題，培養學生理解數學與生活的密切聯系，並利用幻燈片引導學生想象。最後在說說這節課每組得了幾面旗，有的組沒得，就是零面。接著做壹個拍手的遊戲，還是鞏固學生對零的理解。整節課的活動方式靈活多樣，語氣親切，深受小朋友的喜愛。
聽完這些老師的課，不同的年級，不同的課程，卻都上的生動，並且教學效果好，還深受學生的喜愛。看來聽課真的會學到很多東西，不僅是教學經驗，還有很多方法和師德等等，這些優秀的教師都是我學習的榜樣！
小學語文聽課反思2連續兩天的聽課，我深深地為各位老師優秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課後的點評，無壹例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學活動和教研活動中，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，並將之於日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養，使學生欣賞語文的美，並自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的壹些感受：
1、教材解讀
從壹年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有壹種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的壹個環節。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面註意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，並有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了壹下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節來說，張老師對於課文中壹些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有壹種“壓倒”“壹切呼號和嘈雜”的力量，壹種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。
聽課後我翻看教材，發現在本課的語言描寫中，出現了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每壹個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現了船長不同的語氣，教學時不妨也借助壹下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關於杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由於剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“壹段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有壹句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果後面船長和奧克勒大副的對話繼續為了體現“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那壹聲奧克勒大副就“聽不到”了。後面放在說話中間的“船長說”也是為區分意思而設，前壹句是針對“20分鐘”所說，後壹句則是下的命令，用提示語區分壹下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，後面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至於此點要不要在課堂上體現，又是另外壹說，畢竟壹堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用壹切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優美的語言描繪，特定的情境創設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發生災難時的危急，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“妳覺得妳讀得怎麽樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，於是再次試讀。後面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由於對課文理解比較到位，最後的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有壹些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現這樣壹種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前後的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有壹些出現了跟我壹樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們為了上好壹節觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》壹課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應環節時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規模之大、範圍之廣和重要意義等課文內容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有壹個疑問：課標要求培養學生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什麽高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經驗，不太確定究竟能不能放手壹些資料讓學生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之後的壹點點反思。我的教學經驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學語文聽課反思3本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現階段教學所壹直探討的。那什麽是真正的有效呢？說直接點即為：教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得盡可能多的教學效果，實現既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有體現，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這裏我想起湯校長的壹句話：好的課是如何用少的時間教會學生。）
但現在的教學現狀不是有效是低效，學生在學習時不是被動的記，就是強行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學生學了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？
1、 確定目標
這裏的目標不僅是指知識上的目標，還有教學時的方法是什麽，教學中教到什麽程度，要學生學到什麽程度。學生的“三維”中那壹方面有提高，真正定好這個目標，在教學時就會有針對、有方法的去進行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對表達情感有理解，才能讀出感情。定好這壹目標，在讀的指導上，就有針對性的進行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學生沒做到時，老師可以示範，還可以讓朗讀好的學生引讀。讓學生通過老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對眾多目標有取舍。