幼兒園古詩元日說課稿（精選3篇）
作為壹名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那要怎麽寫好說課稿呢？以下是我整理的幼兒園古詩元日說課稿（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園古詩元日說課稿1
教學目標：
1、認識本詩中“爆”“屠”“符”三個生字，知道“爆竹、屠蘇、曈曈、桃符”等詞語的意思，進而了解整首詩的意思；
2、能正確、流利、入情入境地誦讀古詩，並背誦古詩；
3、了解古詩所描述的畫面和古詩所表達的情感，在學習古詩的同時感受祖國風俗美。
教學過程：
壹、激情導課：
1、課件出示春節喜慶畫面，問：這些畫面壹般是在什麽節日裏出現？生答：春節。
春節是壹年中最隆重、最盛大、最富有特色的節日了，大家回想壹下：我國在過春節時有哪些習俗？生自由述說。師交流總結：放鞭炮、貼窗花、掛燈籠等都是我國在過春節時的習俗，當然也是現代人過春節的習俗了，那在距今壹千多年的宋代，人們是怎麽過春節的呢？大家想知道嗎？
那我們就壹起來學習宋代詩人王安石寫的古詩《元日》，就知道答案了。
看到這個題目，大家有什麽想法？
對於王安石，妳們了解什麽？
2、學習古詩五步驟大家還記得嗎？這既是學習古詩的目標也學
習古詩的方法。
3、按照這個方法學習古詩大家有信心沒有？
二、民主導學
（壹）任務壹：明詩意、誦詩文
1、同學們，王安石在詩中描繪了大年初壹什麽情景？打開書，自由讀詩，邊讀邊圈難懂或不懂的詞語，想辦法解決。
2、生自主學習。
3、檢查初讀：
（1）出示詩，指生讀，讀準字音即可；
（2）詩中生字加紅點，再指生讀，問識記方法；
（3）詩讀通了，也讀順了，但是詩是有節奏的，七言詩怎麽讀？自由讀，指名讀，齊讀；
（4）讀第壹、二、四行的最後壹個字，找出韻腳，讀出韻味，指名讀，齊讀。
（5）釋疑：爆竹、歲、除、屠蘇、曈曈、總、桃符
（6）嘗試說出整首詩的意思。
（7）再讀詩。
（二）任務二：賞詩畫、悟詩情
1、再讀古詩，發揮想象。妳的眼前仿佛出現了古人過春節的哪些畫面？分別出自哪句詩？
2、生自主學習
3、展示交流
預設壹：放爆竹畫面“爆竹聲中壹歲除”
（1）讀詩後仿佛看到了什麽？聽到了什麽？
（2）春節那天大家什麽時候放鞭炮？誰來說說為什麽放鞭炮？
（3）感受“熱鬧”，讀詩。
（4）感受“快樂”再讀詩。
預設二：飲屠蘇畫面“春風送暖入屠蘇”
（1）讀詩後想象：人們在喝酒時會說什麽？
（2）詩中哪個字寫出了人們飲屠蘇酒時的感覺？（暖）
說說妳的理解。
A：品味身體之暖。讀詩。
B：品味內心之暖：年輕人想到……,心裏暖暖的，不禁吟誦到“……”
老年人想到…….,心裏暖暖的，不禁吟誦到“……”
孩子們想到……，心裏暖暖的，不禁吟誦到“……”
（3）小結：春風不僅把溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這溫暖的春意送進了人們的心田！再讀詩！
預設三：瞳瞳日畫面“千門萬戶曈曈日”
（1）讀詩後仿佛看到了什麽？
（2）哪個詞語帶給妳這樣的感覺？（曈曈）
（3）古詩的詞語追求精煉，這裏卻舍得筆墨，兩個疊詞的使用，是為了強調什麽？
（4）出示王安石的簡介，想壹想這句話的背後隱含了王安石什麽樣的情感？
（5）是啊，新年的壹輪暖陽照耀著千家萬戶，多麽溫暖！壹切都充滿著希望，正如王安石的希望壹樣！齊讀這句。
預設四：換桃符畫面“總把新桃換舊符”
（1）出示插圖的春聯，師引導讀，表達了哪方面的祝願呢？
（2）我們都知道春聯的來歷以及它的特點和作用，今天老師也帶來了幾幅春聯，請同學們讀壹讀，看看適合送給誰？
（3）把舊的春聯換下新的春聯，把美好的祝願進行表達，
讓我們再看看王安石的簡介。“舊”指什麽？“新”指什麽？
哪個字最能表達詩人內心的想法？為什麽？讀詩；
哪個字最能表達詩人除舊布新的決心？為什麽？讀詩；
哪個詞最能表達詩人的雄心壯誌？為什麽？讀後兩句詩。
哪些詞最能代表詩人的希望？為什麽？讀完整的詩。
（4）妳讀出了壹個怎樣的王安石？
三、檢測導結
1、從古至今，寫春節的詩數不勝數，咱們壹起來積累。課件出示。
我們發現詩中春節裏人們都會（）、（）、（）等
2、師生***同完成。
3、新年新氣象，王安石用幾個畫面、幾句詩寥寥數語給我們勾勒出了人們歡度春節的喜慶場面，也讓我們感受到了他除舊布新的決心，不管成功與否這份心系百姓的情懷讓我們感動！直至今日，人們每到辭舊迎新的時候，都會情不自禁地吟誦王安石的《元日》
讓我們壹起背誦!
幼兒園古詩元日說課稿2第壹部分說教材解讀和教學價值
《元日》是蘇教版國標本四年級上冊的最後壹課中的壹首古詩，是北宋著名政治家、改革家、文學家王安石的壹首七言絕句。全詩敘事與寫景結合，表現了歡樂祥和、萬象更新的新年氣象，呈現了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節傳統行為文化。同時，《元日》是王安石拜相實施變革、推進新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達自己對變革充滿喜悅和自信。這首詩歷來膾炙人口，廣為傳誦。我想，人們傳誦的是壹種美好生活，春節過大年的歡樂祥和的美好生活；傳誦的是壹種民俗文化，中華民族過年的種種行為文化；傳誦的是壹種人生追求，王安石為國為民實施改革的人生追求。
根據王榮生先生的“定篇”概念，作為古詩的教學目標定位在傳承優秀文化上。因此，我把感受歡樂氛圍，理解節日文化，體會詩人內心作為《元日》的核心教學價值。
第二部分說教學內容和教學目標
教什麽比怎樣教更重要，語文課堂教學不能把課文等同於教學內容。有了以上對教材的解讀，我把本詩教學設定為“三個壹”：壹首古詩，壹種文化，壹個詩人。即，理解古詩的意思，感受春節文化，體會詩人情感。
與“三個壹”的教學內容相對應的教學目標是：
1、理解古詩，能說出詩句的意思。能感情朗讀、背誦古詩，能讀出古詩的味兒。
2、讀寫互動，能感受春節文化。
3、適度拓展，體會詩人內心。
第三部分說教學理念和教學方法
堅持“讀悟結合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，並朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。
第四部分說教學特色和教學創新
教學模式的創新：實施“三段式古詩教學模式”，即基礎板塊——核心板塊——發展板塊。這是我的古詩教學課題研究的壹大顯著成果，也是教學的最大特色。
感情朗讀的創新：以讀為線，三個板塊的感情朗讀的味道不同，要求不同，方式不同，分別讀出古詩的歡快味、文化味和詩人的自信味，並分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。
二次理解的創新：在介紹詩人王安石及寫作背景後，將王安石的變法改革融入到古詩理解之中，並創造性地說出古詩的意思。
第五部分說教學過程和教學意圖
壹、基礎板塊——解題導入，朗讀背誦，理解詩句
（壹）理解“元”字，導入解題
1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什麽意思嗎？（元：第壹，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷壹月壹日。）妳還能想到“元×”嗎？（元年、元月、元宵、元日）這裏的“元”都是第壹的意思。
2、導入解題：今天我們要學的壹首古詩就叫《元日》。題目意思是農歷正月初壹，就是我們現在的.春節。如果妳用這個題目來寫作文，妳會寫什麽？（寫春節做什麽，寫出春節的快樂。）
[教學意圖：導入要與生活相結合，要有語文味，要簡潔明快。]
（二）朗讀背誦，理解詩句
1、背誦古詩：預習過了，短短的4句28個字，能背下來嗎？
2、理解字詞：預習過了，哪些字詞的意思妳懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“壹歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學生理解）
3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生理解，
說通就行，但要做到字字落實。）
在爆竹聲中，除去了舊的壹年，迎來了新的壹年。春風送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。
4、感情朗讀：
（1）讀出節奏味：古詩朗讀講究節奏、重音，壹般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字後，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節奏和重音。
（2）讀出歡快味：這首詩的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到妳的臉上。
[教學意圖：有了課前預習的基礎，加上古詩簡短，古詩教學就不應該是零起點，教學完全可以從直接背誦開始。有了課前預習的基礎，教師只要適當追問、指點，讓學生理解字詞、詩句的意思。有了理解古詩的基礎，讓學生運用古詩節奏、重音規律，把握基調進行感情朗讀。]
二、核心板塊——讀寫互動，感受文化，體會詩境
1、過渡圈畫：春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。從詩句中就能知道春節做些什麽，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）
2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發展到現在的做法、意願嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）
放爆竹：開始古人燃放爆竹是用來驅除邪鬼，後來人們改用放鞭炮，現在還放煙花，由單純的驅鬼求平安，變成了壹種歡快。
喝屠蘇：正月初壹這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康。現在親人團圓、親朋聚會都要喝些酒，是健康的需要，也是壹種慶賀。
換桃符：古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像，懸掛在門上來驅趕邪鬼。到現在改用了貼春聯，是壹種喜慶。
小結：春節，是壹個祈求平安的節日，是壹個歡樂祥和的節日，是壹個充滿濃濃文化味的節日。
3、形象描述：王安石用詩句呈現了壹幅歡樂祥和的節日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用妳的筆來具體描述其中壹個畫面。（引導學生先說後寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況
的預設）
畫面壹：過年，放鞭炮可是孩子們的最愛。妳看，幾個孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，壹點壹點向前移。“滋——”，引線著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。孩子們也樂開了花。
畫面二：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝妳身體健康、合家歡樂，那個說祝妳事業興旺、恭喜發財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。
畫面三：年還未到，家家戶戶就忙著貼春聯。這家寫著“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，都是那麽紅火，都是那麽喜慶。
（三段話都是訓練總分結構，但又有所側重，三個畫面分別側重於人物動作、人物語言和看到的對聯內容。）
4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到妳的頭上。
[教學意圖：關註、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話交流、讀寫互動中，引領學生把握春節文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節文化生活。]
三、發展板塊——拓展探究，走進詩人，體會詩情
（壹）簡介詩人，體會感情
1、過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節的歡樂氣氛，春節的萬象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯系詩人寫這首詩的背景來體會。
2、簡介詩人：王安石，北宋著名的文學家、政治家、改革家。他兩度出任宰相，為了國家富強，百姓富裕，他實施變革，推行新法。
3、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。
（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關註壹些重點詞語。（教師可以先示範，再由學生交流）
爆竹：是在慶祝實施改革、推行新法的爆竹。
春風：是改革的春風。
瞳瞳日：是改革的陽光。
新桃：是推行的新法。
（2）有了這些新的發現，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。
在爆竹聲中，廢除了舊法，推行了新法。改革的春風送了溫暖，人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽光普照千門萬戶。人們改革總是要實施新法換去舊法。
（3）小結：由此可見，王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信。因此，這首詩不但表現了春節萬象更新的景象，還表達了詩人對實施改革的自信。
4、感情朗讀：現在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到妳的手上。
三次感情朗讀味道不同，要求不同，方式也不同。可見，感情朗讀可以根據自己的理解來讀。
[教學意圖：詩人簡介要兒童化，是為了便於學生理解古詩內涵，體會詩人感情。讓學生用上“改革或新法”來說說詩句意思，更是為了使體會詩情兒童化。這樣，品讀這首詩，就是在品讀王安石壹段獨特的人生經歷。]
（二）課後拓展，表達文化
1、改寫古詩：課後，把課堂中交流的三部分合起來，加上頭尾，就是壹篇古詩的改寫文。
2、拓展古詩：我們熟知的王安石的詩還有《梅花》《泊船瓜洲》，都與王安石實施變革有關。課後可以與人合作，查閱資料，學習探究這兩首古詩，妳會更加理解、敬佩王安石的。
[教學意圖：有了課內的片段說寫基礎，課後的改寫古詩更豐厚了文化。有了課內本詩的學習基礎，課後的探究學習更豐厚了詩人。這樣，就將古詩教學的觸角伸向了更廣闊的天地。]
幼兒園古詩元日說課稿3壹、說教材（包括學情分析、教學目標及重難點）
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的壹首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了壹幅人們歡快過年的圖畫。學生經過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現實生活聯系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會壹系列春節傳統習俗背後蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對於王安石的執政理想，四年級的學生是無法理解的。基於以上對教材和學情的分析，根據教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。
1、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，並以讀悟情。
3、培養學生運用資料自學古詩的能力。
其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。
本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
下面我就說壹下本課的設計思路。
二、說設計理念
在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關註。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出壹條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。並收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限於壹節課，壹本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課後創作，從中提升學生的古詩文素養。整堂課以問為針，以讀為線，力求創建語感***生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過以下教學環節進行學習。
三、說教學過程
（壹）“聊”出“年景”
“未有曲調先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，再過壹個多月，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，知道是什麽節嗎？春節到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什麽這麽開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節裏令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節是壹個豐富多彩的節日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這裏，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節的特色，春節的氣氛，既有利於激發學習情趣，又能為學生後面的學習做好心理鋪墊。隨後揭示課題，這就進入了第二個環節。
（二）初讀有“韻”
古詩的特點之壹就是它轉承合轍的韻律，遵循這壹文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時註意運用激勵性評價和劃分節奏符的方法引導學生關註並落實這兩個層次的朗讀要求，紮紮實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節奏魅力，並掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經過四年古詩文大環境的熏陶，大多數學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環節。
（三）巧問促“悟”
首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關註釋，想想這首詩大概在講什麽意思？並試著說壹說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看註釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也壹直是學生的弱項，有些學生甚至產生懼怕心理。因此，隨後在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。
第壹問：“在這壹歲之首的元日，有哪些換了？”並要求學生用“在壹歲之首的元日，——換成了——”的句式說壹說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第壹問完成了感悟性朗讀上的第壹次提升。在這個過程中應該註意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，妳從詩中的哪裏還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之壹。
第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那麽人們又是用什麽方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說並不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然壹轉，以壹個追問“咦，人們怎麽都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發學生再次運用註釋、探索文本的熱情。學生便會發現燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節習俗中所傳達出的人們期盼新的壹年平安、幸福的美好願望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什麽呢？”在想象說話的環節中教師要在引導學生說話註意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨後引導學生讀出企盼、讀出祝願就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。
最後教師範讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，並結合整首詩說壹說仿佛聽到了什麽？看到了什麽？仿佛處在壹個怎樣的世界？通過這最後壹問引導學生說壹說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照壹定的順序說、帶著感情說。隨後就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現在身邊的每壹個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這壹環節中，教師提供適當的幫助，通過有層次的問吸引學生註意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利於增強學生自主學習的有效性；以問串起壹條主線，打破了傳統古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。壹首《元日》，僅僅是學習春節詩篇的開始，這就進入了第四個環節。
（四）走向延伸
投影出示描繪春節場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景。可以讓學生鞏固學習古詩的方法。隨後引導學生課後也試著寫壹寫關於過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課後讓學生嘗試創作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發壹種我是“詩國人”的自豪感！
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