壹、說教材
教材分析
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了壹系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，並針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是壹首優美的兒童詩，又似壹篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風為柳樹梳頭、春燕和柳樹做遊戲、小朋友陪伴柳樹壹起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣,有利於啟迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是壹篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
教學目標
1、知識與能力：
(1)初讀課文，隨文識字;
(2)能正確流利地朗讀課文並發現春天裏事物的變化.
2、過程與方法：
能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
3、情感態度價值觀：
能欣賞大自然的美和熱愛大自然。
教學重難點：
我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天裏事物的變化，感悟春天的'美;學習用優美的詩句來描繪春天裏的美好事物作為本課的重點、難點。
二、說教法
語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關註孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。
三、說學法
壹年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規範的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了 “復習舊知，積累詞語——觀察圖片，引入課題——初讀課文，了解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——欣賞《春天在哪裏》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。
四、說流程
(壹)復習舊知，積累詞語。
1、認讀詞語，說自己的發現。
2、說出壹些描寫春天的詞語。
(設計理念：語文是壹門積累的學科，只有多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。)
(二)觀察圖片，引入課題
1 、引導看課文主題圖。說壹說圖上畫的是什麽。
2、指導讀題。
3、學習“醒”
(1)交流“醒”字的識記方法。
(2)妳們的認字方法都不錯，誰能用壹個動作來表示“醒”呢?
(3)每天早上，都是誰怎樣把妳叫醒的?
4、看題，質疑
(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。
(三)初讀課文，了解內容。
1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈註出來。
2、生交流。師板書：雷、雨、風、燕
3、指導書寫“春”字。
(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書寫“春”，低年級寫字指導，盡量做到分散完成，每課時完成壹部分，這樣更符合孩子們的年齡特征。)
(四)細讀課文，指導朗讀。
春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。
(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會作者用詞的巧妙，同時為後面的寫話做好鋪墊。
(五)拓展閱讀，深層感悟。
讀兒歌，說說誰也醒了?是什麽樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(設計理念：語文課程標準對各學段學生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，教師要註重引導孩子們關註生活，勤於觀察，善於表達，並註重知識的拓展遷移，使之達到舉壹反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之後，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。
(六)學編詩歌，理解運用。
(設計理念：語文的學習，就是語言運用的過程，只有孩子們學會了運用語言，這才是我們真正的語文。在學習中，孩子們參與並快樂著，從他們眼睛裏折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因為，壹顆孩子的心，就是壹篇童話，壹個孩子的眼裏，就有無數首優美的童話詩。)
(七)欣賞《春天在哪裏》
五、說板書設計
柳樹醒了
春雷 說話
春雨 洗澡
春風 梳頭
春燕 捉迷藏
孩子們 玩耍
六、說課後反思。
《柳樹醒了》是壹首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們壹起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。
在教學中，著力進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這壹課結束，我反思如下：
1、在交流“醒”字的認字方法後，通過做動作，感悟醒的意思，然後，我引深了壹個話題：每天早上，都是誰怎樣把妳叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了壹年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2、讓孩子們和春雷對話，和柳樹細語。通過角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內化思想。
3、拓展閱讀落到了實處。拓展材料緊扣壹個問題展開：“兒歌中的什麽也醒了，是什麽樣的?”“圖片中的什麽也醒了，是什麽樣的?”“妳還知道什麽也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最後環節的消化語言，運用語言做好了鋪墊。
4、語言運用。通過學習，孩子們做的小詩還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長壹點時間去觀察春天，去了解春天，相信效果會更好，思維會更活躍。
5、寫話的方式略顯單壹，在這裏我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發揮，也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運用，我讓孩子們自由地寫，素材豐富了很多，有孩子用第壹課時的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。