詩詞鑒賞是文學作品欣賞的內容之壹，是新課程理念的具體體現，成為中考常見的題型之壹。縱觀近幾年中考的題型，多以主觀題的形式出現，考查對詩詞的整體感知，多以填空和選擇型考查，它涉及表達技巧、思想內容、結構思路；二是初步考查對詩詞中的個體詞語和名句的品析，多以簡答題型呈現。重在檢測學生對詩詞的理解與鑒賞能力。選題大多來自課內，分值壹般為4分。
壹、 鑒賞語言：詩詞語言具有準確性、生動性、形象性的特點。其答題模式如：清新秀麗，雋永俊美，韻律感強，質樸自然等。以《飲酒》詩為例可設計以下題目：
1、整首詩在語言上具有什麽特點？（答：質樸自然 清新秀麗）
2、前人評論這首詩時曾說，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見字
用得非常精妙，換成“望”字就沒有這種效果。請妳說說為什麽？（明確：
因為“見”字生動地描繪出了作者在東籬下采菊時的悠閑，不是有意去的）
3、“采菊東籬下，悠然見南山”被稱為千古名句，請自選角度品析。（明確：“悠然”不僅指人，也指山。人閑逸而自在，山靜穆而高遠。在那壹刻，似乎有***同的旋律從人心和山峰中壹起奏出，融為壹支輕盈的樂曲。同時也體現了全詩的宗旨，歸附自然）
二、揣摩技巧:答題模式如：其壹、用典，如李白的《行路難》中有 “閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（明確：引用姜太公垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝壹日能像古人壹樣，為統治者信任重用，建立壹番偉大的功業）；其二、托物言誌：如曹操在《觀滄海》中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，表現詩人開闊的胸懷和宏大的抱負；其三、樂景寫哀：如杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，寄予著憂國憂民的情懷；直抒胸臆：如蘇軾《江城子?密州出獵》中的“西北望，射天狼”，表達了詩人渴望抗敵戍邊的雄心。其四還如“以動寫靜” ，“借景抒情”，“烘托”、“借古諷今”、“欲揚先抑”、“以小見大”等都是回答技巧題型的模式。
三、領悟內容。它包括概括主旨、簡析作品的思想意義。在鑒賞時，我們可以從
主旨句、情感句入手分析概括。如張養浩的《山坡羊?潼關懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這兩句議論，揭示了封建政治給人民帶來的苦難，非常精辟，抒發了作者對統治階級殘暴貪欲的痛恨和對勞動大眾所受苦難的同情；也可以從作品、作家的相關背景資料入手，把握作者的情感傾向、人生哲理。如對杜甫的詩歌欣賞，就要想到詩人所處於的時代是唐朝由盛轉衰的時期，人民飽受“安史之亂”之苦，所以他的作品多半傾註著憂國憂民的情懷，如《春望》、《茅屋為秋風所破歌》；可以從詩詞的具體內容來分析，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”（白居易的《淺塘湖春行》），表達了詩人對祖國山河的熱愛；“人不寐，將軍白發征夫淚”（《漁家傲》範仲淹），抒發建功立業、壯誌難酬之情；還有哲理類如蘇軾的《惠崇春江晚景》，也可以從詩人或豪放或婉約的語言風格入手，去領悟詩句的含義和表達的情感。
四、探究構思。往往壹個字或壹個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出妳對全詩的把握程度。例：陸遊的《遊山西村》，題目中的“遊”字，在該詩結構上所起的作用是什麽？（明確：線索）。詩人既寫了自己在村民家做客，也寫了“遊”中可見，遊蹤用了概括的寫法。通過這個“遊”字，全詩所要詩贊美的山西村山好、水好、人也好的動人情景也就了然於胸了。
詩詞在構思方面的答題模式如：其壹、
跌宕起伏 。如李白的《行路難》，全詩跳蕩縱橫，壹波三折，強烈地表達了詩人苦悶仿徨、抑郁不安但又不甘寂寞、勇往直前的起伏變化的思想歷程，讓人們強烈地感受到詩人的倔強、自信、執著地追求理想的強大精神力量。其二、對比鮮明。如劉禹錫的《秋詞》中有“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝”。這兩句形成鮮明對比。自古人們是逢秋悲寂寞，而作者卻認為秋日比明媚美麗、萬物意新的春天更美好。開頭便奠定了詩作樂觀明快的風格。其三、畫龍點睛。如馬致遠的《秋思》，末尾句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，寂旅之思幾乎讓人觸摸得著；其四、還有“遙相呼應”、“ 錯落有致”、“ 疏密相間”等。
古詩詞對於初中的學生來說，因其知識面的局限，是很難進行深度的理解的，因而要上升到鑒賞的層次就更有難度了，所以教師在授課時首先就要把知識點講精講透；其次是培養學生學習古詩詞的濃厚興趣，其方法之壹是：要有意識的引導學生積累、感悟，並鼓勵學生在運用中提高鑒賞審美的情趣。在臨近中考時再進行強化性的專題訓練和模擬訓練，如此，遇到考題時就會得心應手。
以下是高中的詩詞鑒賞，妳有興趣也可以參考下。
題型壹 分析“詩眼”型
題型評點
“詩眼”是指詩句中最精練傳神的壹個字或詞，壹般指句子中的動詞、形容詞、副詞。有時也指能傳達主旨的壹個句子或關鍵詞。 “詩眼”分析題型，命題角度小巧，主要從語言角度來考查詩句中煉字、煉句的技巧。這種題型在2003年高考全國卷中考查了。在以後的幾年中，因其命題角度小巧、難度適中而成了高考命題的重點和熱點。
命題特點
在題幹中有兩種問法：壹是先要求找出詩句中用得生動傳神的字或詞，然後要求結合全詩闡發理由；二是預設壹種前人評點（“詩眼”已指明），要求妳先判斷這個觀點，再闡發理由。題量上壹般只有壹個，包含兩個問題。
常見的提問方式有：
1、某壹聯中最生動傳神的是什麽字詞？為什麽？請結合詩歌簡析。（如2003年高考全國卷）
2、提問變體有：①某字歷來被人稱道，妳同意這種說法嗎？為什麽？
②本詩某句用的甲字，在其它版本上用的是乙字，妳覺得甲、乙兩字哪個更好？為什麽？（如2004年高考湖北卷和遼寧卷）
簡易思維
1、讀詩句，定“詩眼”。若問字詞則抓句中動詞、形容詞和副詞；若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。
2、闡發理由，註意層次。先解釋字詞的字面意義(概念意義)，再回歸原詩分析所用修辭及其效果(語法意義),最後聯系上下文整體感知煉字效果(語境意義)。分析既聯系整體又著眼於細節，點面結合。
3、答案表述格式：判斷?—解釋(本意)—分析(手法及效果)—總述(效果)。
典型題例
閱讀下面壹首詩，完成後面題目。
高冠谷口招鄭鄠 (岑參)
谷口來相訪，空齋不見君。澗花然暮雨，潭樹暖春雲。門徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氤氳。
“詩眼”指的是詩句中最生動傳神的壹個字。妳認為這首詩第二聯中詩眼分別是哪壹個字？為什麽？請結合全詩簡析。
簡析：此題為“詩眼”分析型，主要形式是先判斷再評析，***兩問。題幹中已把“詩眼”定位在第二聯寫景的句子，只要抓住句子中的動詞或形容詞即可找出“詩眼”來。
參考答案：“詩眼”分別是“然”、“暖”。(判斷)“然”通“燃”，意思是說暮雨中的澗花開得很紅火，像烈火燃燒似的；“暖”是指春雲低垂，潭邊樹木與其相接，好像要為它們送去溫暖，多麽富有人情味兒。(字面意義)該聯中作者用擬人手法，繪形繪色，精練傳神地描寫了朋友居住之地的環境優美、高雅、溫馨而富有生機，抒發了詩人對朋友這種恬淡閑適隱居生活的渴望之情。(語境意義)
題型二 分析意境型
題型評點
借景抒情、托物言誌類的詩詞占據了古詩詞的半壁江山。無論是寫景、借景抒懷，還是托物言誌，都要註意景、境、情的有機統壹。壹切景語皆情語。情是依托景物(意象)、環境(意境)而存在的，因此鑒賞詩歌要從景、境入手去分析詩人的形象和思想感情。分析意境是詩歌鑒賞中最為常見的題型。
命題特點
命題時壹般從兩個方面來考查：壹是分析詩中景、詩中境、詩中形象，並能概括其特點。主要考查學生對內容的整體把握情況；壹是對詩歌的藝術特色作深層地理解分析。題量為1-2個，命題點主要有：意象特點概括，意境再現與特點概括，形象及其情感的分析。
常見提問方式有：“這首詩營造了壹種什麽意境？”“這首詩所寫的景物有什麽特點？表達了作者什麽樣的思想感情？請結合全詩作具體分析。”
簡易思維
1、解讀全詩，勾其玄要。要總體把握意象、形象的特征 (什麽景、什麽地、什麽時令、什麽人、什麽特征) 。
2、理清景與景、景與人、景與情的關系。有時詩中所描寫景物比較復雜，要分清景物間的主從、詳略、先後、虛實、動靜、點面等關系，分清景與情之間的並列、因果、互襯、交融或交叉等關系。
3、分析寫景技巧，主要從三方面考慮：層次角度(時空順序、動靜虛實、色調冷暖、正反點面等)，遣詞造句(煉字及修辭手法)，具體技巧(渲染、烘托、白描、對比、象征、比興等)。
4、體會意境的作用：渲染氣氛，烘托心情，表達誌向，抒發情感等。
5、語言組織：先分後總，聯系詩句，分條作答。
註意問題：
1)描繪詩中圖景、形象，不能翻譯詩句，要用自己語言再現。既要忠於原文又要適當創新。
2)概括意境氣氛和形象的特點用語要全面準確。
3)分析思想感情要具體，要突出題幹中的“怎麽樣”，而不是“是什麽”。
4) 分析純寫景詩時，就詩論詩，不必牽強附會地向作者境遇和時代背景上靠。
典型題例
閱讀下面這首詩，回答後面問題
日 暮 (杜甫①)
牛羊下來久，各已閉柴門。風月自清夜，江山非故園。石泉流暗壁。草露滴秋根。頭白燈明裏，何須花燼②繁。
註：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。
1、詩中第壹、二句描繪了怎樣壹幅圖景？
2、在全詩中杜甫表達了怎樣復雜的思想感情？
簡析：本詩首聯化用《詩經》中的“日之夕矣，羊牛下來”之句，另創新的意境，為我們展現了壹幅山村寂靜的圖畫。“牛羊下來久，各已閉柴門”，夕陽淡淡的余暉灑滿偏僻的山村，壹群群牛羊早已從田野歸來，家家戶戶深閉柴扉，各自團聚。自然 讓人從闃寂冷清的村落想到家戶內人們享受天倫之樂，隱隱透出詩人思鄉戀家之情。
參考答案：1、詩中第壹、二句描繪了壹幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。
2、杜甫在詩中表達了自己懷念故園、思鄉戀親之情，以及暮年濟世渺茫的人生悲涼之感。
題型三 對前人評點再評價型
題型評點
對前人的評價或詩論進行再評價是壹種開放性的題型，它自由性、綜合性、創新性都較強。答題時著重在闡發理由，考生只要言之有理，均可得分。
命題特點
壹般先引用前人或詩論中有關該詩在思想內容和表達技巧上的評論，然後要求妳去判斷(是否同意)，並闡發理由。題幹文字表述格式：前人評論(詩論引文)—要求判斷(是否同意)—闡發理由(為什麽)--要求(結合全詩)。
常設立的評價角度有：評“詩眼”，評關鍵詞句，評思想內容，評藝術手法等等。
簡易思維
1、解讀題目，明確要求。即弄清前人評論的具體角度（內容、技巧、煉字、感情基調、語言特色等），詩論引文中已知的信息（評論角度、對象、已告知的特點概括等）。
2、精讀詩歌，整體感知其主旨、情感、抒情方式和寫法上最明顯的特點。
3、對第壹問“是否同意”原則上要順應命題者的意圖（同意），但也不絕對，然後回歸原詩闡發理由。
4、恰當選用詩歌鑒賞術語、概念作理性分析，不能就詩論詩。
註意問題：
1）切忌以術語、概念代替分析，分析要有原文意識，應有理有據。
2）分析要有條理，有幾問就答幾問，其提問順序壹般不能更換。具體表達時，內容與技巧兩個角度不要交叉表達。
3）運用術語要準確，切忌張冠李戴，答非所問。
4）高考只答第壹問，壹般是不給分的，必須有分析。
5）答案語言表述上要註意邏輯性和文采性。
經典題例
閱讀下面這首詩，回答後面問題
送李端 （盧綸）
故關衰草遍，離別自堪悲。路出塞雲外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期？
有人說，本詩以壹個“悲”字貫穿全篇。妳同意這個說法嗎？為什麽？請結合全詩進行賞析之。
解析：本題考查的是對詩歌基調的評價。由題目可知，這是壹首送別詩，自古多情傷離別，本詩以“悲”字統領全文自然言之有理。首聯第二句直言離別之“悲”，有提挈全篇之作用；頷聯描寫了壹幅嚴寒送別圖，淡雅中有幾分沈郁，暗含其“悲”；頸聯回憶往事身世，更見其“悲”；尾聯也收束在“悲”字之上。
參考答案：同意。（第壹小問）本詩以壹個“悲”字統領全文：首聯寫送別環境，直擊“悲”字；頷聯又寫送別，抒依依不舍之情，“寒雲”“暮雪”緊扣“悲”字；頸聯回憶往事，感喟身世，更顯其“悲”。少孤漂泊，知音難求，剛遇知己，卻又要別離，能無悲乎！尾聯寫故人遠走，只盼早日相見，可風塵紛擾，何時才能相見？前途壹片茫然，仍“悲”情不斷。（具體分析）總之，全詩將惜別、孤寂、感時傷懷復雜情感融合在壹起，給人以蕩氣回腸之悲涼。（總述）
題型四 比較鑒賞型
題型評點
這種題型命題者往往給出在題材、感情、寫法、風格上相似甚至對象相同的兩首詩詞，要求學生比較閱讀後，對其異同進行分析評價。這種題型也具有壹定的開放性，考查點多，易於考查學生的求異思維能力和綜合鑒賞能力。因此，這種題型會成為高考命題的重點和熱點，應該引起高度重視。
命題特點
壹般選取的兩首詩歌在內容和寫法上有某種相似點。命題的方式是要求學生從異同兩個方面來思考，具體設立為1－2比較點，指向性明確，沒有大而全的題目出現。比較中綜合考查了“形象”“語言”“表達技巧”相關知識和能力。提問方式有：
①設二問：壹問內容或寫法的異（同），二問具體分析其差異性。
②變體壹：比較更改前後的優劣。如詩歌順序打亂後，比較改變前後的效果的不同；就詩句中關鍵字詞更換後，比較更換前後的效果的不同。
③列舉兩首詩，問妳更喜歡哪壹首，並闡明妳的理由。這種題目十分開放，答案壹般是壹則短小的鑒賞文，目前高考中尚未出現過，備考中要適當訓練。
簡易思維
1、通讀詩歌、題目，把握考查重點，做到胸有成竹。
2、分別解讀每首詩，把握其內容和形式方面的信息。
3、結合題幹要求，從相同或相異角度去整合兩首詩的信息。
4、分條作答，組織語言要簡明、連貫、準確。
註意：分析不能顧此失彼，要兼顧兩詩；對比分析要具體，突出差異性。
典型題例
閱讀下面兩首詩歌，回答後面的問題
塞上聽吹笛 （高適）
雪盡胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落？風吹壹夜滿關山。
夜上受降城聞笛 （李益）
回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，壹夜征人盡望鄉。
1、這兩首詩都是邊塞詩，但所表達的思想感情並不相同。請結合兩首詩的內容簡要說明。
2、這兩首詩所采用的表現手法也不相同，請任選壹個鑒賞角度分析這種不同。
簡析：這是兩首邊塞詩的比較鑒賞題目。所擬的兩道題目帶有較強的綜合性，但命題角度指向性很明確：第1題是要求從內容角度比較抒發情感的差異性；第2題是從壹個小角度比較藝術手法的差異性，雖然是壹個開放性題目，但作答角度單壹，要求很低。考生壹般能作答的。只要把握了題目考什麽，怎麽考，再讀詩歌就有的放矢了，輕松多了。
參考答案：1、高詩寫景，表現了將士牧馬歸來，胡馬北去的和平寧謐的圖畫；寫笛聲，表現了盛唐豪情和壹些人的懷鄉之情。李詩寫景，表現了邊塞環境的險惡和景象的荒涼；寫笛聲，表現了懷鄉的迷惘和無限的悲涼。兩詩所選景物不同，傳達出來的感情基調自然不同。高詩婉，李詩哀。
2、煉字角度：高詩中的壹個“滿”字就寫出了牧馬時節梅花雕零的合理性，洋溢著壹種盛唐豪情，更隱喻著全體將士懷鄉的不傷之思。李詩中壹個“盡”字，寫出了全體戍邊戰士的綿綿不斷的鄉思。
或：修辭角度：高詩中妙用通感，將《梅花落》的笛曲的聽覺轉化為梅花飄落的視覺形象，由邊地無梅而引發戰士對家鄉梅的思念。李詩用恰當的比喻，如“沙似雪”“月如霜”，寫出了邊塞環境的險惡和荒寒。
或：技巧角度：高詩虛實結合，象征暗示。“雪凈”寫春來，象征邊危化解後的和平，“月明”暗示邊塞的安靜，“牧馬”暗示胡馬北退和戍邊戰士牧歸，“羌笛”暗示邊烽暫息的安閑。前二句實寫邊塞和平生活，後二句虛寫，抒發將士心誌。而李詩則用烘托鋪墊，以“沙似雪”“月如霜”來渲染環境險惡，襯托戰士的鄉思之情。