篇壹小學二年級語文《恐龍的滅絕》原文
我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什麽會消失了呢？壹種說法是，有壹段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
另壹種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上壹片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍滅全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……
篇二小學二年級語文《恐龍的滅絕》教案
學習目標1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課後詞語，並有積累和運用的興趣。
2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。
3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
學習思路
整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。
1、透 視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。
2、自主讀書，感受語言。
3、召開“科學發布會”，感悟文本。
4、發現“新大陸”，整合讀說。
學習歷程
壹、透 視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象
（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。壹知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）
1、師生***同板書課題，齊讀課題，討論什麽是“恐龍”？
2、利用媒體課件了解恐龍的特征。
3、觀察恐龍家族成員，自選說句
①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的
教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。壹個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有壹個統壹的答案。
二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞），感受語言，啟迪想象
1、小組自主合作，認字卡、讀書
2、學習展示：
①我會讀（教讀17個生字），
恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我會說（班內交流）
用“傳染”變式說話；
會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞
3、感受語言（讀句說句），啟迪想象
人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。
三、召開“科學發布會”，感悟文本
過渡語：不可壹世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家壹起去探索發現吧。
1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法
2、小組商議，選擇壹種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。
3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）
①壹種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說
②另壹種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說
③關於其他種種說法，推選壹名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）
4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什麽？
四、發現“新大陸”，整合讀說
（擴大篇章，了解網上關於“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）
（壹）展示網上介紹關於恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考
1、大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。
2、距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。
3、恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28。5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低於這個溫度則大部分是雄性小烏龜。
4、大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。
此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當壹部分學者認為，恐龍的滅絕不是單壹因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。
（二）師生***議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。（練寫“謎”這個生字）
（三）啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。
①我想對大自然說：
②我想對動物朋友們說：
③我想對自己說：
（四）師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：
篇三小學二年級語文《恐龍的滅絕》教學反思
《恐龍的滅絕》這壹課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。通過探究性學習方式，師生壹起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。壹、激發學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了壹些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。並在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什麽會消失了呢？
在這壹自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這裏的“三百萬年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數學。目的是為什麽讓學生在兩個較大的數字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
三、不足之處：
1、識字教學
在識字教學時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在裏面濫竽充數。我想，應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對於有些基礎不好的學生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認讀完生字後，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾，這樣壹來就可以及時發現學生在朗讀時困難的地方，再大家壹起練讀壹下。可能效果更好。
3、第壹課時的教學，在學生初步感知課文的內容後，針對學生興趣取向，學其中的壹部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，妳們知道什麽是滅絕嗎？這樣壹問，學生就會去思考為什麽用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”壹詞也沒有講到位，可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是壹般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。