作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。壹份好的教學設計是什麽樣子的呢？以下是我為大家收集的大禹治水教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
大禹治水教學設計 篇1教材分析
《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的壹篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，壹心壹意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透著對大禹的贊美。
學情分析
由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，壹心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有壹定的困難。
設計理念
《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足於學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。
教學目標
1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中壹位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意誌和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
教學重點
感受大禹制服洪水的頑強意誌以及他的獻身精神。
教學難點
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
教學準備
教師：準備多媒體課件
學生：搜集有關大禹的資料
教學過程
壹、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了壹頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。於是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關於治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看妳還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
3、請同學們仔細回憶這個故事，妳能用上這些詞語中的壹個或幾個，說壹兩句和課文內容有關的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括壹下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
設計意圖：這壹環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛煉了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想壹想，大禹為什麽成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀壹讀。
2、小組交流：在小組內讀壹讀妳畫出的詞或句子，談談妳的感受。
3、全班交流，相機點撥引導如下：
（1）治理洪水。
A、學生抓住關鍵詞句談感受
B、啟發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶妳回到過去，走進現場（出示第壹段）：自己輕聲地讀讀這壹段，壹邊讀，壹邊想，妳們仿佛看到了什麽？聽到了什麽？
多麽兇猛的洪水啊！妳能通過妳的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，淒慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這裏，治洪前和治洪後人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
設計意圖：課文第壹自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對於這部分內容的教學我並沒有壹帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，為後文的學習做好鋪墊。
（2）不怕困難。
A、壹個人之所以成為英雄，不僅僅在於他做了什麽，還在於他是怎麽做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀壹讀這段話，看看妳從中感受到了什麽？
（啟發學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）
B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想壹想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說壹說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了，_______________，當他餓了，_______________，當他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。
C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣壹種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心裏始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試著讀壹讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）
設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意誌和他不怕困難的精神是課文的.重點。在這壹部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。
（3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人壹般結婚比較早，男子壹般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看壹看。
妳從這些詞語中又感受到了什麽？
C、大禹治水***歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有壹次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麽樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，妳有什麽想說的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰來讀讀這壹段？讀的時候要註意什麽？
評價，再讀。
設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這裏，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關註內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在於他的不怕困難和勇於付出，還在於他采取了正確的方法，他和父親的做法有什麽不壹樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什麽作者用了這麽長的壹段文字寫禹的父親治水？在這裏有什麽樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意願，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意誌和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實並不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！
四、深入探究，升華感情。
1、故事學到這裏，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心裏，現在讓我們回過頭再來看課題，想壹想，他的名字本是壹個字“禹”，為什麽人們稱他為“大禹”呢？說說妳怎麽理解這個“大”的？（加點）
（因為禹意誌堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這壹個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，妳的心中又升騰起了對他的什麽感情？（佩服，感謝，敬愛……）
設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最後，再回歸整體，透過壹個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進壹步升華情感，內化體驗。
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被壹代壹代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是後人為他做的畫。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照壹定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今後的學習中經常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果妳能用上黑板上這些關鍵詞會更好。
他____________，他______________，他_____________，他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這裏，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另壹角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來，壹方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以後的預習中嘗試運用；另壹方面，借助思維導圖寫話，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻於學生心目之中。
大禹治水教學設計 篇2教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意誌和獻身精神。
教學重難點
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學過程：
壹、激趣導入：
1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《誇父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習壹篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質題。
（師歸納：（1）為什麽治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學生輪讀課文，師生***同正音，並了解每個自然段的內容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學習第1和2自然段
（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。
2、學習第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的——————把洪水引到大海裏去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在——————拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。
c、為了治水————顧不得進去看壹看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過家門而不入”的故事，進壹步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，壹心為了人們，壹心撲在治水上。並讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學習最後壹段
（1）請同學們想象壹下，仿佛看到了什麽景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀壹讀。
四、升華情感，內化問題
（1）此時此刻，妳難道不想對大禹說些什麽嗎？
（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再壹次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集妳心目中的英雄故事，下節課我們來交流。
板書設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第壹次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了壹下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家裏拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。