? 《語文課程標準》第二學段關於詩歌教學的要求是“誦讀優秀詩文，註意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段關於詩歌教學的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文，註意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”因此，現代詩的教學，要以“誦讀”貫穿始終，在誦讀中感受詩歌的韻味，在誦讀中展開想象，在誦讀中揣摩詩歌的語言，在誦讀中體會詩歌的情感。
? 壹是朗讀詩歌，讀出韻味。在這個板塊中，重點是組織學生把詩歌讀正確，讀通順，讀出詩歌的節奏與韻律。引導學生借助生字表，通過查字典等方式嘗試朗讀詩歌，讀好詩句的停頓。另外，要關註課後練習中的朗讀要求，如《短詩三首》課後第壹題“反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。背誦課文。”《綠》課後第壹題“有感情地朗讀課文。背誦課文。”在教學《綠》時，引導學生關註空行，空行把詩歌分為5個小節，小節與小節之間要註意停頓；在朗讀第二小節時，對“墨綠”等幾個表示不同程度的“綠”，要讀出詞語的節奏；在朗讀第三小節時，“刮的風”“下的雨”“流的水”的後面要稍作停頓，每句後面“是綠的”“也是綠的”要讀出語調的變化，給人留下想象的空間。
? 二是品讀詩歌，讀出畫面。教師要引導學生讀懂詩歌的大概內容，能將詩歌內容想象成畫面，對詩歌內容進行合理的再創造，特別要註意詩歌的“空白”處，就是各意象之間的“斷裂地帶”，引導學生根據自己的生活經驗進行填補。在教學《綠》時，首先，讓學生讀讀詩歌，說說自己看到了哪些畫面，如“滿眼的綠”“深深淺淺的綠”“大自然的綠”“重重疊疊的綠”“飄動的綠”，再讀壹讀，壹邊讀，壹邊想象這樣的畫面。其次，讓學生展開想象，豐富畫面。如在教學第三小節時，讓學生說說，妳還看到大自然中什麽是綠的？如清晨的露水是綠的，河邊的小路是綠的，小鳥的叫聲是綠的，讓學生在想象的畫面中感受到勃勃生機與生命活力。在教學中，我們要充分利用課後練習題，引導學生去體會想象。如《短詩三首》課後第二題“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’，喚起了妳怎樣的感受？”《綠》課後第二題“這首詩表現的‘綠’，是大自然的景象，更是詩人的感覺。說說‘所有的綠就整齊地按著節拍飄動在壹起’帶給妳怎樣的感受。”《白樺》課後第二題“讀壹讀，選擇幾個詞語描述這棵白樺，說說它給妳留下了怎樣的印象。”
? 三是研讀詩歌，讀出詩味。在教學中，我們抓住詩歌中奇特的語言，讀壹讀，體會現代詩語言的生動與獨特。在教學《綠》時，讓學生默讀詩歌，畫出自己覺得有新鮮感或感到特別的詞句，說說自己的體會。如第壹小節中“好像綠色的墨水瓶倒翻了”，這個比喻非常生動，想不到作者竟用這樣的方法來寫滿眼綠色，很奇特，也很有趣。再如第三小節，風、雨、水、陽光都不是綠色的，可是在詩人的眼裏為什麽變成了綠色的呢？給人帶來無窮的想象，是風，是雨，是水，是陽光讓大自然充滿了生機，讓大自然充滿綠色，而這樣的綠色又把這風、這雨、這水、這陽光也浸潤成綠色了，語言非常獨特。還有第四、五小節，這“綠”還能“集中起來”“擠在壹起”“按著節拍飄動”，讓人感受到綠充滿著動感，煥發著生機與活力。另外，我們可以把課後練習中的領悟表達作為探究話題。如《短詩三首》課後第四題“第 3 首詩中的兩個‘風雨’有什麽不壹樣？”《綠》課後第三題“艾青筆下的‘綠’給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的‘綠’，又帶給妳怎樣的感受？結合‘閱讀鏈接’說壹說。”
? 四是誦讀詩歌，讀出情感。誦讀是體會詩歌情感的主要方式，誦讀是在感知話語聲音形態的同時，實現對文本的感悟與理解。“誦讀詩歌，讀出情感”不是壹個獨立的教學板塊，而是貫穿在教學的全過程中，不同階段，要求不同。在“朗讀詩歌，讀出韻味”這個板塊中，主要是通過停頓，語氣、語調的變化，讀出詩歌的內容。在“品讀詩歌，讀出畫面”這個板塊中，主要是讓學生通過誦讀，讀出詩歌讓自己產生想象的畫面，讀出詩歌給自己帶來的獨特體驗。在“研讀詩歌，讀出詩味”這個板塊中，主要是通過誦讀，讀出自己對詩歌的感悟和理解。如在教學《綠》時，學生通過誦讀，讀出自己的感悟：在這樣壹個充滿生機，煥發著生命力的春天，我們渾身充滿著朝氣和力量，感受到生活充滿著希望。