《己亥雜詩》這壹年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百壹十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。下面就是我給大家帶來的小學 六年級語文 《己亥雜詩》優選教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《己亥雜詩》優選教案壹
教學目標
1、知識與能力
(1)朗讀背誦並默寫《己亥雜詩》。
(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
(3)初步感知本詩的表達特點。
2、過程與 方法
讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。
3、情感態度與價值觀
體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。
教學重難點
在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。
課時安排
壹課時
教學準備
PPT課件
教學過程
導課題
課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小遊戲，放松放松!第壹關，看圖猜古詩。會背的壹起來背背。妳們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，妳們不僅會背，還能活學活用呢。最後壹關，只言片語猜古詩。請妳猜猜下面的文字說的是哪位詩人?是白居易呢，還是龔自珍呢?哇，這都能猜對，看來妳們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎?好，上課!
1、今天我們就要來學壹首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空壹起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最後兩筆是點，而不是撇和捺。(板書：己亥雜詩)
2、誰來讀讀課題。3、我們壹起來讀讀。
二、釋詩題
①讀了課題妳們知道詩題的意思嗎?誰來說壹說?
師述：中國古代用天幹地支紀年法，己在天幹的第六位，亥在地支的最後壹位，組合在壹起就是1839年。這壹年龔自珍辭官南下，壹路將所見所聞所思所想記錄成315首 日記 體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為?(讀課題)《己亥雜詩》。
②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什麽重大的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。)
③小結：這壹年，正是鴉片戰爭的前壹年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏_，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。
三、讀詩韻
1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰願意來展示妳的朗讀?
師：妳讀得字正腔圓。今天我要教大家壹種讀古詩方法：四聲讀法，壹聲二聲可以讀得長而輕;三聲四聲讀得短而重。咱們來看第壹句，“九”是第三聲?所以讀得短而重，“州”是第壹聲?讀的時候就要長而輕，註意老師的手勢，我手沒有收，妳就不能停，我來示範讀第壹句。第二行，妳們來，註意，我的手勢不停，妳們也不能停。萬馬齊?喑-究-可哀-，我勸天-公-重-抖擻，不拘-壹格-降人才-。
2、方法要學以致用，請妳們自己練習。誰願意來第壹個來試，第壹個吃螃蟹的人是勇者。看著我的手勢來，妳不僅是勇者，妳還是智者，壹學就會。
小結：同學們自學能力真強，壹學完就能完成得又好又快。
3、男女合作讀。
4、師生合作讀。
4、全班讀。
四、釋詩意
同學們讀得可真投入啊!詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那麽詩的意思妳讀懂了嗎?請妳借助下面的註釋來理解詩意，開始吧!
學生小組自由交流，解決以下內容：
(1)九州生氣恃風雷：
1、妳讀懂了哪裏?哪怕壹個詞也行。妳是怎麽讀懂的?板書：九州生氣(我看了下面的註釋)嗯，借助註釋是我們理解古詩的常用方法。
2、“請妳連下來 說說 。(風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎?壹場暴風雷雨之後，大地會怎麽樣?暴風雷電來臨之前，世界是什麽樣的?(黑沈沈的，死氣沈沈的。)那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠壹場如暴風雷雨般的?改革(板書：改革)②妳真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這裏的風雷是指暴風雷雨般的變革)。
(2)萬馬齊喑究可哀：
①為什麽需要“暴風雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴妳答案。
②這壹行妳又讀懂了哪壹個詞語?(板書：萬馬齊喑)
③正是因為社會政治毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革!
(3)我勸天公重抖擻，不拘壹格降人才：
①那麽該怎麽“改革”呢?三四兩行也許會告訴妳答案。
②“不拘壹格”什麽意思?拘什麽意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘壹格)
小結：對於我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解 詞語意思 的壹種方法。
四、悟詩情
(壹)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是壹種怎樣的局面呢?下面我就帶大家壹起去祖國的大街上看看吧。
(1)賣唱的歌女不懂什麽叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹後庭花》 讀?，在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。讀?
(2)這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女壹起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂於西湖。讀?清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革”了。讀?
(3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”嗎?再不，就來不及了。讀?
(4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣壹個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁壹粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀?
②看到這壹切，用壹個詞說說妳此刻的情緒：(悲哀、憤恨?)這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的壹個字：“哀”，大家讀讀這行詩。
③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著壹場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!
④他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業?)
小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎麽不感慨!合起來在讀這兩行詩。
匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘壹格降人才”
①那麽應該怎樣“變革呢”?
他勸誰?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)誰來勸勸?(讀古詩)
小結：
1、壹個人的勸告是不夠的，第壹組來人同學來勸。
2、再多點人吧?請第二組的同學加進來勸!
3、我們都加入這勸告的行列吧。讀?
師：他就是這樣壹遍遍的勸，因為?，因為只有改革才能讓?。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀?
5、全班讀全詩
6、詩已經在同學們的嘴裏，心裏，讓我們把背出來吧。
五、誦全詩，明情感
1、詩已經在妳們的心裏了，那麽龔自珍在這首詩裏表達了怎樣的願望，妳壹定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘壹格的任用人才。
2、拓展延伸
龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。
拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課後可以找來讀讀。
板書設計：
己亥雜詩
清龔自珍
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘壹格降人才。
變革
萬馬齊喑?九州生氣
不拘壹格
小學六年級語文《己亥雜詩》優選教案二
教學目標
1、 讀、背、誦本詩。
2、 聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。
3、 初步感知本詩的構詩與表達特點。
教學重難點
詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)
詩句3-4行表現的情感
設計理念
充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，並在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會 學習方法 、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。
教學過程
壹、 明題，知背景，營造學習氛圍。
以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習壹篇距今僅壹百多年，清代龔自珍的壹首詩。仔細看老師寫課題，請書空壹起寫。
板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)
指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天幹地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這壹年龔自珍辭官南下，壹路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為?(讀課題)《己亥雜詩》。
這壹年，正是鴉片戰爭的前壹年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏_，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩?師配樂範讀。
設計意圖由於本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，並通過示範的朗讀，創設情境，帶領學生走進文本。
二、 讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助註釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。
看看通過自學，能讀懂什麽?有什麽不明白的，做上記號，壹會提出大家***同研究。
設計意圖 從讀順詩句到借助註釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學?給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是後面交流、匯報、質疑的基礎。
2、 指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)
3、 匯報交流。
學生自由交流，相機解決以下內容：
A. 九州生氣恃風雷：
“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這裏用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。
B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
C. 我勸天公重抖擻，不拘壹格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘壹格”什麽意思?在那個年代“拘”著什麽“格”嗎? (清朝的死板、單壹、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘壹格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
設計意圖 這壹過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的機會。
引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。
4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什麽?
設計意圖整體把握文本內容，是學習的第壹步，也是閱讀能力培養的關鍵壹步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。
教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第壹句開始，深入讀書，***同學習。
設計意圖直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。
三、 情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。
(壹)、 教學第壹句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
讀壹讀，透過字面去想象，妳仿佛看到怎樣的畫面?
(第二行詩)“萬馬齊喑”
A、結合註釋說說這個詞語的意思。
B、 壹提到“萬馬”妳想到的是什麽詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語妳眼前出現的是怎樣的場面?
讀這個詞
C、這裏龔自珍真說的是大清朝的馬麽?他指的又是什麽?從哪裏讀出來的?
聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沈沈的局面”。
D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民?)又是怎樣的死氣沈沈呢?結合課前搜集到的資料說說。 (出示課件)
(1)(圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”!
(2)(圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得_，剝削欺壓人民! (圖片3) 這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!
(3)(圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊! 這是當時官府的施粥場景，有這樣壹個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁壹粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?
看到這壹切，用壹個詞說說妳此刻的情緒：(悲哀、憤恨?)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的壹個字：“哀”
大家讀讀這行詩。
小學六年級語文《己亥雜詩》優選教案三
教學目標：
1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。
2、培養學生對我國古代 文化 的興趣。
3、體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點：
重點：體會詩歌所表達的思想感情。
難點：體會詩歌所描繪的意境。
課時安排：壹課時
教學過程：
壹、導入新課
二、解題
《己亥雜詩》***315首，多詠懷和諷喻之作。這壹年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百壹十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰爭的前壹年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
三、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。 文章 奧博縱橫，自成壹家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢著激情，於客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
四、朗讀這首詩
五、對詩句的理解：
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。
六、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
詩後兩句正是作者壹片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句賞析
詩的後兩句，以“落花為喻”表明自己的心誌，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。
本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、布置作業
1、背誦並默寫這首詩。
2、完成課後練習。
十、板書設計
己亥雜詩
龔自珍
壹二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自喻
三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷
夕陽西下? 吟鞭東指? 落花自比