只到找了課件，
/page/07-05-24/24272.html＜蟬＞的
《貝殼》的我給妳復制過來了
《貝殼》是蘇教版初中語文的壹篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現將上課情況簡介如下並略做評述。
壹、課堂教學主要步驟：
1、教師向學生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的***鳴，導入《貝殼》壹文的教學。
2、教師範讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。
3、學生齊讀課文，發現自己最喜愛的句子。要求：註意朗讀速度（舒緩），配樂。
4、師生***同品讀1、2兩節，學生體會貝殼的外形特點，學生結合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：妳看到貝殼時，妳想到了什麽？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）
5、分別抽學生美讀3、4、5節，要求學生根據自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先後對上述學生的朗讀做出評價）
6、啟發學生找感受最深的語句，教師和學生壹起反復朗讀這幾個句子。經過學生品賞，壹致認為以下兩句最感人：
（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了，但是，為了這樣壹個短暫而細小的生命，為了這樣壹個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多麽地壹絲不茍啊！
（2）比起貝殼裏的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多壹點呢？
7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。
8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結構、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。
二、對本節課的壹些思考
第壹，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應***同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》壹課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的壹個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的***同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀壹些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。
第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出於藍而勝於藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落後於時代的要求。
第三、應註意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、壹言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那麽，在語文的閱讀教學中，為什麽非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的壹種理解去記憶呢？讓“壹千個讀者，有壹個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我註重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不壹而足，我對他們的回答壹壹肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大於利。
通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，壹定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關系展示出來，走出技術設計的誤區