古詩教學目標，即：培養學生對古文學的興趣，激發其學習 語文 的積極性，從而進壹步理解作品，學到知識。
教學過程是師生雙邊活動過程，應以學生為主體，教師為主導。我們堅持這壹原則，在古詩教學過程中以學生學習為主，教師指導為輔，進行了新的嘗試。
現以 語文 課本中部分古代詩歌為例，對“古詩五步教學法”做壹說明。
概括說來，該教法分為五個大環節，即，熟讀全詩——貫通大意——背誦理解——寫賞析詞——鞏固體會。
下面以《聞官軍收河南河北》、《送元二使安西》、《天凈沙.秋思》為例作具體說明：
第壹步熟讀全詩：這壹步驟主要放在讀準讀對上。教師可範讀、領讀，然後學生自己朗讀，教師指出朗讀過程中的註意事項及出現的問題。如音節的停頓，字音的校正等。古詩有整有散。整的和諧整齊，散的錯落有致。讀起來有節奏感和音樂美。教師應具備紮實的朗讀基本功，做好朗讀提示，示範朗讀，並以充沛的感情讀出師的韻味來。領讀壹定要標準，以達到引發學生興趣的目的。
第二步貫通詩意：該步驟側重在對詩歌大意的領會上。教師應對詩歌的寫作背景、作者生平等有關常識簡介，幫助學生理解詩意。對於壹些難解的字詞，教師可適當作解釋，但不宜過多過細的講解，以免造成學生不必要的負擔。學生要做的是在熟讀的基礎上，經老師的講解，初步了解詩意，並進壹步體會詩的`精妙之處。
如《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作於763年（代宗廣德元年）春。當年正月史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻，安史之亂結束。杜甫是壹個熱愛祖國而又飽經喪亂的詩人，聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。
全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅興奮的心情。然後在對個別字詞作解釋。再由學生讀詞，談自己對詞意的理解，教師加以指導更正。最後教師可簡要貫通詞意，指明其思想內容中心所在。該環節適用於較難理解的古詩。
第三步背誦理解：這壹步主要由學生完成，教師只起指導、點撥、監督的作用，對學生在背誦過程中出現的問題，教師應及時發現並糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背的方法。要求學生在背誦過程中，加深對詩歌內涵的理解。如背誦馬致遠的《天凈沙.秋思》，該詩短短幾句，寫出了“千古絕唱”。學生唉背誦時，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出壹幅“遊子思鄉”的秋日晚景，在第二個環節初步理解詩意的基礎上，加以細細揣摩、品味。第四步寫賞析詞：這壹步相對以上三步要求較高，但並非過高。多數同學能在熟讀成誦、理解詩意並反復品味後，都會寫出自己的賞析詞來。“賞析詞”是對古詩的現代詩化的詮釋，也可用優美的散文筆法來寫。對於程度較差的少數學生，能文通句順地把大致詩意寫出即可。
如有位同學對《送元二使安西》做了如下賞析：
詩人壹起筆，就渲染了壹個明朗清新而又令人心情潤澤舒暢的送別環境。壹場小雨，壹洗往日塵土飛揚的渾濁，道路也潤澤如酥，“客舍”更青了，“柳色”更綠了，惜別之情更濃了。簡短幾個字，清晰地點出了送別的時間——清晨，送別的地點——渭城，送別的環境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天從人願，特意為遠行的朋友營造了壹個濕潤潔凈清爽的早晨，為後面寫送別場面巧設了壹個大的背景。
詩人在後兩句中沒有敘說告別場面，也沒有描述依依惜別的深情，而是截取了餞行酒宴上的壹個特寫鏡頭，勸酒。“勸君更盡壹杯酒”，這杯酒無論如何是要喝的，因為“西出陽關”就“無故人”了。出了陽關，“君”無故人，那詩人自己又何嘗不是呢？截取餞別宴席即將結束的勸酒詞，凝離別深情於美酒之中，運筆非凡。壹杯酒，壹杯情，杯幹了，情卻難以了結。壹個“更”字，壹個“盡”字，飽含了朋友之間的深情厚誼。特別是最後壹句，詩人不說朋友遠去的憂傷，也不寫分別的哀愁，而是用“西出陽關無故人”這含蓄委婉、濃郁深沈的感嘆來抒寫離情別緒，令人越品越覺得余韻不絕。
其他古詩均可根據學生自己對詩歌的體會寫賞析詞。這樣做的好處是可加深他們對作品的理解和印象。該環節也屬於學生活動。
第五步鞏固體會：完成以上四個環節之壹，學生已嘗到了古詩的滋味。現在不經強迫，他們也樂於誦讀。那麽這最後壹步就不僅僅限於課堂教學之上。在休閑時反復背誦後鞏固，學到了知識，欣賞了優美的作品，就如同唱壹首歌壹樣，漸漸他們就會把課堂上學來的詩歌印入腦子裏。這對學生的心靈上的補益是無限量的。
至此，古詩五步教學法方能說完成。 ;