這句話可以修改為：根據我的觀點，這本詩集中許多詩句的形成受到了古典詩歌傳統的影響。
下列各句中，沒有語病的壹句是(B)
A.? 除此而外，據我的愚見，集子裏許多詩句的形成也很受了古典詩歌傳統的影響。
B.? 壹般行文之誤，容易被發現，但數字與專名之誤，由於多半不易識別，因此更應當留心。
C.? 進入新世紀後，由於人口過於集中造成了不少城市的供應就業、住宅、水電等問題日益嚴重。
D.? 肖村有壹棵前人栽種的年逾500旬的糯米糍荔枝樹。據史料記載，肖村糯米糍荔枝栽培歷史已有500多年，明朝時已普遍種植。
常見的語病有哪些
1．成分殘缺，主要是缺少主語、賓語：
如：當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。
（沒有主語，去掉“使”。）
如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。
（缺少賓語，在句末加上“的問題”。）
2．搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當，復句中關聯詞搭配不當：
如：他那銳利的眼睛投向了人群。
（主謂搭配不當，把“眼睛”改為“目光”。）
如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細節描寫，充分揭露了主人公的心靈美。
（把“揭露”改為“表現。”）
如：只要稍微深思熟慮壹下，這個道理是不難領會的。
（“深思熟慮”是需要時間的，是反復思考的過程，“稍微”是不可能做到深思熟慮的，所以用在這裏修飾不當，應該刪去。）
如：對他的錯誤，不但不應該袒護，而應該提出批評。
（這句關聯詞搭配不當，應改成“不但不應該袒護，而且還應該。”）
3．詞序顛倒：
如：我們不能忘記英法聯軍燒毀並洗劫圓明園的歷史。
（“燒毀並洗劫”這樣表達不合事理，應對調。）
如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。
（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前後照應，連貫壹致。這句話應把“水上”和“陸地上”對調壹下。）
4．重復啰嗦：
如：李大爺老了，頭上的頭發全白了。
（頭發不在頭上在哪裏呢？可見“頭上的”三個字是不必要的，否則啰嗦。）
如：老馬和老李壹起多次反復地進行水稻高產試驗。
（“多次”和“反復”是壹個意思，不必要重復使用，應刪去其中壹個。）
5．前後表達不壹致或矛盾：
如：這場籃球賽的勝敗關鍵是隊員們的齊心協力。
（前半句講“勝敗”，後半句只講“勝”，兩面對壹面，不壹致，應改為“取勝的關鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協力”。）
如：王芳同學到現在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。
（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）
6．概念含混：
如：張敏同學的書櫃裏整齊地擺放著《西遊記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學書。
（《新華字典》不屬於文學書，應去掉。）
7．濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用：如：這將保證了糧食的大面積豐收。
（“將”和“了”的時態不同，去掉副詞“將”。）
如：睡眠三忌：壹忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。
（“忌”就是“不能”，後三句中的“不”應去掉，否則意思完全相反。）
如：為了避免今後不發生類似事故，我們應盡快健全安全制度。
（這句話中的“避免”“不發生”就是“發生”，意思完全相反，應去掉副詞“不”。）
如：對於這篇作文，我寫了整整壹小時。
（介詞“對於”是多余的，應刪去。）
8．有歧義：
如：我校舉辦的數學、物理兩個短訓班開設了農用數學、農業機電課程。
（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數學、物理短訓班各開設的，即數學短訓班開設了這兩門課，物理短訓班也開設了這兩門課。
（2）這兩門課程是數學、物理短訓班分別開設的，即數學短訓班開設了農用數學課程，物理短訓班開設了農業機電課程。看來應該是第（2）種理解，應該在“開設”前加上“分別”。）