導入——導讀——詩歌賞析——結束。
舉個例子：
題目：《如何學現代詩歌》
壹．導入：
還是那句話“公欲善其事，必先利其器”。針對第壹單元的詩歌教學，我想我們很有必要來談壹談如何學習現代詩歌的問題。
二．詩作導讀。
1．讀題識金。
舉例：顧城＜壹代人＞，北島＜生活＞。
2.知人論事，了解背景。
舉例：＜面朝大海，春暖花開＞
＜再別康橋＞中的尋夢
3.感知全文，了解內容。
三．詩作賞析。
著名美學家，教育家朱光qian先生在＜談讀詩與趣味的培養＞壹文中提到“去求藝術家對於人生的深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。”
這其實是從創作者的角度提出了“寫什麽和怎麽寫”這樣兩個方面的問題。因此，相應的，我們讀詩，也將圍繞對詩歌的情感內容和藝術表現兩個方面。而詩歌的思想內容又是融合在藝術表現之中。文藝理論指出“形式本身就是內容”，比如＜康橋＞的段落句式，給人以美感和詩的意境是相同的。所以無形中它傳達出了詩的主旨。因此我們學習的重點應該是從藝術表現的鑒賞中領會詩的妙處。
關於詩歌的藝術表現又可分為詩作表現和詩作技巧兩個方面。
（壹）詩作表現。
1．意象，意境。
1）。意象。
含義：“意“就是情，“象”就是景，物。或寓情於景，或觸景生情，或情景交融，詩人對客觀印象的事物我，透過主觀的美感，經驗，予以剪裁，融合，去蕪存菁的創造後，成為可感的具象就是意象。簡單說，意象就是融入了作者主觀情感的客觀物象。
例：＜再別康橋＞中，西天的雲彩。“離別”本是痛苦的。駱賓王＜於易水送人壹絕＞：此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日小猶寒。可是＜康橋＞沒有這種悲涼，“輕輕的，我走了….”。
西天的雲彩是個典型的意象，雲彩飄浮不定。自由自在。加上“輕輕的”是壹種動作，“我”和“雲”。我也像雲壹浮來又浮走。即來即去。
2）。意象系統。
如果意象只有壹個，稱為“單壹意象”，如果有好幾個，稱為意象群。如果意象群中個別意象間，互有關聯，形成有意的***同指涉。那就是“意象系統”。壹首好的詩，其中的意象多能有所***同指涉。
比如：＜長沙＞中壹段，
看：……
其中物象有：漫山紅葉，碧清的湘江水，爭流的百舸，搏擊的雄鷹，自在的遊魚。
這些物象在每壹個腦海中各自有自己的意象。但它們有***同的指涉，即自由！積極向上的壹種生命狀態，因此才有下句帶有哲理性的概括－萬類霜天竟自由。
3）。意境。簡單說即是畫境，詩中有畫，即是指意境而言。
4）意象和意境的關系。
意境的營造離不開多個意象，意境是畫，屬於全詩。而意象的畫是全部畫的壹個部分，同時，意境又不只是意象的簡單相加。用鏡頭和蒙太奇說明這壹點。
2．節奏――音樂性表現。
音樂美並非是必須的，但音樂美卻能增強聽覺美感的享受。
音樂性是指文字本身所形成的節奏，節奏表達情緒之變化，傳達給人以聽覺美感的享受。
形式上：
音韻上：隔行押韻，韻腳為：ai 來，彩。這是較明顯的壹點。
音節結構上：音節：能夠表意的最小的語音單位。頓的作用。隔行節奏相似。音斷氣不斷。
1）。音韻。＜康橋＞