我們小組由前排和後排的四名學生組成。根據學生的學習能力分為1，2，3，4。1號是學習能力最強的組長，能承擔組織協調和領導示範的任務。小組成員4是壹名學習困難的學生，需要幫助。1幫4號，2號幫3號，這樣，48人的班級就分成了12組。這些團體是彼此的競爭對手。在學習過程中，他們應該註重獨立合作和探索，口語是他們的制勝法寶。根據他們在課堂上的表現，優勝者和失敗者將獲得獎勵。1號發言四次得壹分，2號發言三次得壹分，3號發言兩次得壹分，4號發言壹次得壹分。其目的是充分調動差生的學習積極性和群體內團結互助的精神。
我們的文言文教學模式是:鋪墊導入，引導學習，朗讀引導，讀出韻腳，準確翻譯，積累單詞，分析課文，質疑提問，延伸應用，背誦全文，盤點收獲，反饋批改。下面談談在這個文言文教學環節中，如何運用小組合作學習模式。
壹、鋪墊引子，設置引導環節
這個環節主要講的是老師巧妙設計導入語，迅速把學生的思維吸引到課堂上，讓學生記住這節課的學習目標。有時是引入測試預習，要求學生分組互相測試實現。
第二，看說明書，讀押韻鏈接。
初中文言文選文基本都是優美、簡練、有韻味的。朗讀是解讀文言文的敲門磚。這個環節的第壹步是自我閱讀。要求學生使用參考書正確讀出發音。完成後，小組成員交換教科書，以檢查和糾正錯誤。第二步是聽和讀。聽磁帶讀，或老師示範讀，或學生試讀，要求學生正確讀韻並順序讀，根據這三個標準進行評價；第三步，互讀。小組成員合作朗讀，4號讀到1，3號讀到2號，糾錯後依次讀到1到4號，2號讀到3號，目的是充分發揮優生的主導作用。最後小組四個人壹起讀，準備小組賽。第四步，爭奪閱讀。相鄰兩個小組進行PK，PK獲勝的小組可以獲得雙倍積分，然後六個獲勝小組進行第二次PK，其他小組為評委，進行點評，評出小組朗讀的冠亞季軍，同時評出最準確精彩的小組給予加分。這個環節，小組之間競爭大，學生積極性高，課堂氣氛如火如荼；第五步，壹起閱讀。通過壹系列閱讀步驟的訓練，大大調動了學生的閱讀熱情，全班都躍躍欲試。在這個臨界點上，同學們可以壹起讀課文，大部分都能讀音讀情。“讀書百遍，其意自見”。通過反復的朗讀和吟誦，壹些學生可以熟悉它。對文章的理解會更加深刻，學生的閱讀能力也會得到提高。比如讀《陋室銘》、《感謝語文書》時，整齊的版式、優美的語言、明快的節奏、崇高的意境，都讓全班同學深深陶醉。
第三，準確翻譯，積累單詞鏈接
這個環節分三步:1。根據註釋翻譯，小組成員在無法準確解釋的單詞和短語下面劃線。2.小組合作與探索。3、質疑提問難，全班交流。
群體競爭機制建立後，意味著群體的每壹個成員都有義務為群體爭光。為了在課堂上表現好，爭取發言的機會，他們會認真自學，找出不能準確解釋的單詞和短語進行交流。在充分自學的基礎上，給學生3-5分鐘的時間在小組內討論交流。把小組裏解決不了的問題寫在小白板上，然後讓小組派代表(壹般是3號或者4號，成績好的留在小組裏回答問題。)去其他群求助。這樣既檢查了學生的自學交流，也讓他們在單位時間內效率更高。如果有全班解決不了的問題，老師就組織全班去解惑。所有問題解決後，給學生3-5分鐘的時間去吸收消化這些文言文知識。呂叔湘先生說:“教學，教學就是‘教’學生‘學’。”柏拉圖在柏拉圖的《論教育》中寫道“被迫學習的東西是不會放在心裏的”。可見，讓知識歸學生所有的過程，應該是讓學生學會學習的過程。
第四，文本分析，提問和提問難點環節
在掌握了單詞，疏通了文意，閱讀流暢的基礎上，接下來就是分析課文，提出問題，提出疑難問題。在文言文教學中，如果老師壹個問題壹個問題地問，壹個問題壹個問題地講解，學生很容易感到厭煩。愛因斯坦曾經說過:“提出問題往往比解決問題更重要。”在這個環節中，教師通常會根據課文的解讀設計三個小組合作探究問題。這三個問題以壹個梯度增加難度，起到完成學習目標的作用。讓學生探究人物的思想性格，作者的人生態度，理想追求，思想感情，以及文本的結構美，語言美，意境美。這個環節分三步完成:首先讓學生獨立思考2到3分鐘；然後在學生初步形成自己觀點的基礎上，分組合作交流。此環節不限時間，學員交流結束後返回座位。最後，在小組熱烈討論的基礎上，讓學生得到充分的展示。展示的方式多種多樣，分組展示，相鄰組先PK，也可以派代表展示，各組都可以用小白板展示全班評價。展覽期間師生要註意評價。
提問環節完成後，讓學生提問，提出疑難問題。中學生在提問和提出難題時，不僅要思考，還要分析和綜合小組成員中最有價值的問題。在這個環節中，教師要放開學生，相信他們的智慧，讓他們的思維在不斷的碰撞中，常常會有意想不到的精彩火花。比如在研究劉禹錫的《陋室銘》時，有壹組問:“文末，作者確信沒有混淆。為什麽文章說鋼琴可以調音？矛盾嗎？”；壹個學生在學習了什麽時候是明月之後，質疑道:“天空是神仙居住的仙境。為什麽作者說怕瓊樓玉宇，高處不勝寒？”這些問題解決了文章的主旨。還有壹次，在和朱壹起學習吳筠的書時，壹群人提出質疑:“文章第二段寫的是水，第三段寫的是山。為什麽第三段有泉水攪石潺潺？”作者是不是很迷茫？看，文章解決的很漂亮。
如果學生沒有問題，老師也可以引導啟發，拋問題給學生回答。在學習陶淵明《五柳先生傳》的時候，老師可以問這樣壹個問題:“當今社會，妳是否欣賞陶淵明這樣壹個不仰慕李蓉，守誌窮誌的隱士？”為什麽？“這種開放式問題，既是學生有話要說的時候，也是學生充分展示觀點的時候。各小組集思廣益，各抒己見，紛紛建言獻策，展示自己。這正好讓學生在討論中從不同的角度去認識，在不同的思考中沈澱自己的思想，得到啟發，陶冶自己的情操，提高自己的審美情趣。
第五，引申使用，背誦全文。
教師可以在課外閱讀中選擇相應的文言文，讓學生分組閱讀其寫作方法和主題。也可以鏈接作者相關作品討論作者等等。
在指導學生背誦的時候，學生可以找壹些記憶方法，交流比較，分組討論。這個環節還要註意營造活躍的課堂氣氛，創設競賽場景，允許多種形式的背誦。每個小組成員都有相應的背誦分數，比如1，1，2，3，4，以及規定單位時間內的所有小組。這時，老師壹聲令下，所有的學生都投入到激烈的比賽中，在這種激動人心、充滿挑戰的氛圍中完成背誦任務。沒有壹個學生偷懶。
六、庫存收獲、反饋修正環節
盤點課文是學生從感性認識上升的重要環節。學生以小組為學習單位，小組之間互相交流評價，在小組內部談感受、談收獲、談分享。然後選出兩組，選出的壹組做老師對這節課做總結發言，其他組補充。每組每補壹分，每組都有機會得分搶分。這個環節會督促他們不僅要上課認真聽講跟上課堂節奏，還要認真聽每壹位演講者的發言，同時對課堂內容進行復習，保證課堂內容會在課堂上復習。
反饋修正環節是課內測試。在這個環節中，教師也要努力讓學生成為領導者。不是老師布置，學生完成，而是學生自己小組寫試題，組長檢查。文言文壹般考學生對詞句的掌握和可理解性的背誦。每講完壹課書或壹個單元，就要對知識點進行總結和復習，讓學生完成命題。這些命題在5分鐘內完成後，交給另壹組進行測試，通過答題的方式，促使他們自覺學習課文，發現問題，解決問題。壹般來說，學生布置的問題都可以由學生自己回答，充分體現了合作學習的優勢，而且課堂練習和課堂反饋快捷高效，也能讓學生在學習中有成就感。
“教就是不教。”四人小組學習模式打破了傳統的教學模式。學習文言文，可以徹底擺脫“填鴨式”的模式，不再枯燥單調。讓我們以合作學習為線，把學生想象的風箏放飛到藍天；讓我們以合作學習為舟，跨越學生的創新思維，走向成功的彼岸；讓我們以合作學習為調料，把文言文這道菜做得“色香味俱全”。