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小組合作學習在古詩詞教學中的應用

初中生學習語文有兩種恐懼:壹是怕作文,二是怕文言文。“古文難學,難於上青天”。學生怕學,老師怕教。傳統的文言文教學基本遵循地毯式的逐字逐句的講解,往往效率低下,肢解了文章的文學性。“小組合作學習探究”模式在文言文教學中的應用,可以說不僅解放了教師繁重的教學方式,也讓學生在學習中獲得了快樂的體驗,是現代教學註重學生學習自主性的體現。

我們小組由前排和後排的四名學生組成。根據學生的學習能力分為1,2,3,4。1號是學習能力最強的組長,能承擔組織協調和領導示範的任務。小組成員4是壹名學習困難的學生,需要幫助。1幫4號,2號幫3號,這樣,48人的班級就分成了12組。這些團體是彼此的競爭對手。在學習過程中,他們應該註重獨立合作和探索,口語是他們的制勝法寶。根據他們在課堂上的表現,優勝者和失敗者將獲得獎勵。1號發言四次得壹分,2號發言三次得壹分,3號發言兩次得壹分,4號發言壹次得壹分。其目的是充分調動差生的學習積極性和群體內團結互助的精神。

我們的文言文教學模式是:鋪墊導入,引導學習,朗讀引導,讀出韻腳,準確翻譯,積累單詞,分析課文,質疑提問,延伸應用,背誦全文,盤點收獲,反饋批改。下面談談在這個文言文教學環節中,如何運用小組合作學習模式。

壹、鋪墊引子,設置引導環節

這個環節主要講的是老師巧妙設計導入語,迅速把學生的思維吸引到課堂上,讓學生記住這節課的學習目標。有時是引入測試預習,要求學生分組互相測試實現。

第二,看說明書,讀押韻鏈接。

初中文言文選文基本都是優美、簡練、有韻味的。朗讀是解讀文言文的敲門磚。這個環節的第壹步是自我閱讀。要求學生使用參考書正確讀出發音。完成後,小組成員交換教科書,以檢查和糾正錯誤。第二步是聽和讀。聽磁帶讀,或老師示範讀,或學生試讀,要求學生正確讀韻並順序讀,根據這三個標準進行評價;第三步,互讀。小組成員合作朗讀,4號讀到1,3號讀到2號,糾錯後依次讀到1到4號,2號讀到3號,目的是充分發揮優生的主導作用。最後小組四個人壹起讀,準備小組賽。第四步,爭奪閱讀。相鄰兩個小組進行PK,PK獲勝的小組可以獲得雙倍積分,然後六個獲勝小組進行第二次PK,其他小組為評委,進行點評,評出小組朗讀的冠亞季軍,同時評出最準確精彩的小組給予加分。這個環節,小組之間競爭大,學生積極性高,課堂氣氛如火如荼;第五步,壹起閱讀。通過壹系列閱讀步驟的訓練,大大調動了學生的閱讀熱情,全班都躍躍欲試。在這個臨界點上,同學們可以壹起讀課文,大部分都能讀音讀情。“讀書百遍,其意自見”。通過反復的朗讀和吟誦,壹些學生可以熟悉它。對文章的理解會更加深刻,學生的閱讀能力也會得到提高。比如讀《陋室銘》、《感謝語文書》時,整齊的版式、優美的語言、明快的節奏、崇高的意境,都讓全班同學深深陶醉。

第三,準確翻譯,積累單詞鏈接

這個環節分三步:1。根據註釋翻譯,小組成員在無法準確解釋的單詞和短語下面劃線。2.小組合作與探索。3、質疑提問難,全班交流。

群體競爭機制建立後,意味著群體的每壹個成員都有義務為群體爭光。為了在課堂上表現好,爭取發言的機會,他們會認真自學,找出不能準確解釋的單詞和短語進行交流。在充分自學的基礎上,給學生3-5分鐘的時間在小組內討論交流。把小組裏解決不了的問題寫在小白板上,然後讓小組派代表(壹般是3號或者4號,成績好的留在小組裏回答問題。)去其他群求助。這樣既檢查了學生的自學交流,也讓他們在單位時間內效率更高。如果有全班解決不了的問題,老師就組織全班去解惑。所有問題解決後,給學生3-5分鐘的時間去吸收消化這些文言文知識。呂叔湘先生說:“教學,教學就是‘教’學生‘學’。”柏拉圖在柏拉圖的《論教育》中寫道“被迫學習的東西是不會放在心裏的”。可見,讓知識歸學生所有的過程,應該是讓學生學會學習的過程。

第四,文本分析,提問和提問難點環節

在掌握了單詞,疏通了文意,閱讀流暢的基礎上,接下來就是分析課文,提出問題,提出疑難問題。在文言文教學中,如果老師壹個問題壹個問題地問,壹個問題壹個問題地講解,學生很容易感到厭煩。愛因斯坦曾經說過:“提出問題往往比解決問題更重要。”在這個環節中,教師通常會根據課文的解讀設計三個小組合作探究問題。這三個問題以壹個梯度增加難度,起到完成學習目標的作用。讓學生探究人物的思想性格,作者的人生態度,理想追求,思想感情,以及文本的結構美,語言美,意境美。這個環節分三步完成:首先讓學生獨立思考2到3分鐘;然後在學生初步形成自己觀點的基礎上,分組合作交流。此環節不限時間,學員交流結束後返回座位。最後,在小組熱烈討論的基礎上,讓學生得到充分的展示。展示的方式多種多樣,分組展示,相鄰組先PK,也可以派代表展示,各組都可以用小白板展示全班評價。展覽期間師生要註意評價。

提問環節完成後,讓學生提問,提出疑難問題。中學生在提問和提出難題時,不僅要思考,還要分析和綜合小組成員中最有價值的問題。在這個環節中,教師要放開學生,相信他們的智慧,讓他們的思維在不斷的碰撞中,常常會有意想不到的精彩火花。比如在研究劉禹錫的《陋室銘》時,有壹組問:“文末,作者確信沒有混淆。為什麽文章說鋼琴可以調音?矛盾嗎?”;壹個學生在學習了什麽時候是明月之後,質疑道:“天空是神仙居住的仙境。為什麽作者說怕瓊樓玉宇,高處不勝寒?”這些問題解決了文章的主旨。還有壹次,在和朱壹起學習吳筠的書時,壹群人提出質疑:“文章第二段寫的是水,第三段寫的是山。為什麽第三段有泉水攪石潺潺?”作者是不是很迷茫?看,文章解決的很漂亮。

如果學生沒有問題,老師也可以引導啟發,拋問題給學生回答。在學習陶淵明《五柳先生傳》的時候,老師可以問這樣壹個問題:“當今社會,妳是否欣賞陶淵明這樣壹個不仰慕李蓉,守誌窮誌的隱士?”為什麽?“這種開放式問題,既是學生有話要說的時候,也是學生充分展示觀點的時候。各小組集思廣益,各抒己見,紛紛建言獻策,展示自己。這正好讓學生在討論中從不同的角度去認識,在不同的思考中沈澱自己的思想,得到啟發,陶冶自己的情操,提高自己的審美情趣。

第五,引申使用,背誦全文。

教師可以在課外閱讀中選擇相應的文言文,讓學生分組閱讀其寫作方法和主題。也可以鏈接作者相關作品討論作者等等。

在指導學生背誦的時候,學生可以找壹些記憶方法,交流比較,分組討論。這個環節還要註意營造活躍的課堂氣氛,創設競賽場景,允許多種形式的背誦。每個小組成員都有相應的背誦分數,比如1,1,2,3,4,以及規定單位時間內的所有小組。這時,老師壹聲令下,所有的學生都投入到激烈的比賽中,在這種激動人心、充滿挑戰的氛圍中完成背誦任務。沒有壹個學生偷懶。

六、庫存收獲、反饋修正環節

盤點課文是學生從感性認識上升的重要環節。學生以小組為學習單位,小組之間互相交流評價,在小組內部談感受、談收獲、談分享。然後選出兩組,選出的壹組做老師對這節課做總結發言,其他組補充。每組每補壹分,每組都有機會得分搶分。這個環節會督促他們不僅要上課認真聽講跟上課堂節奏,還要認真聽每壹位演講者的發言,同時對課堂內容進行復習,保證課堂內容會在課堂上復習。

反饋修正環節是課內測試。在這個環節中,教師也要努力讓學生成為領導者。不是老師布置,學生完成,而是學生自己小組寫試題,組長檢查。文言文壹般考學生對詞句的掌握和可理解性的背誦。每講完壹課書或壹個單元,就要對知識點進行總結和復習,讓學生完成命題。這些命題在5分鐘內完成後,交給另壹組進行測試,通過答題的方式,促使他們自覺學習課文,發現問題,解決問題。壹般來說,學生布置的問題都可以由學生自己回答,充分體現了合作學習的優勢,而且課堂練習和課堂反饋快捷高效,也能讓學生在學習中有成就感。

“教就是不教。”四人小組學習模式打破了傳統的教學模式。學習文言文,可以徹底擺脫“填鴨式”的模式,不再枯燥單調。讓我們以合作學習為線,把學生想象的風箏放飛到藍天;讓我們以合作學習為舟,跨越學生的創新思維,走向成功的彼岸;讓我們以合作學習為調料,把文言文這道菜做得“色香味俱全”。