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同中求異 異中求同

----由“文體與群文閱讀”引發的思考

《神話這樣教》——課例:《世界是怎麽形成的》

選文:

1.《宇宙大爆炸》(知識性文本,選自《萬物簡史》)

2.《諸神創世》(蒙古神話)

3.《淤能棋呂島》(日本神話)

4.《巨人伊密爾》(冰島神話)

5.《盤古開天地》(中國神話)

求同比異:

? 1、英雄神話的敘事結構:人類遇到困難---神幫助人類解決困難---神犧牲了。

? 2、創世神話的敘事結構:世界混沌壹片----神開天辟地----神的身體化成了萬事萬物。

? 3、困難型民間故事的敘事結構:小鳥說---只見他----從此以後。

? 4、巧女型民間故事的敘事結構:主人公遇到難題----綠葉人物上場,束手無策,敗陣下場---主人公解決難題---主人公過上幸福生活。

5、神話英雄的核心犧牲精神:責任、使命、信仰、為正義不畏死---

6.創世神話的***同點:宇宙卵、英雄創世、垂死生化。

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7、混沌世界就像壹個蛋:中國神話--雞蛋;伊朗神話--鳥蛋;

羅馬神話---石蛋;印度神話--金蛋;---

原因歸結(求同):原始世界是封閉的,原始人看到的物體--太陽月亮、星星等是圓形的,原始人看到的新生命是從圓的蛋殼裏孵化來的,---

8、神話的民族元素、民族特色:蒙古神話--壹片平整的草地;日本神話---壹個島;

冰島神話--壹半火壹半冰;中國神話--山河、數量單位、對仗

《童話這樣教》——課例:《感受同壹個作家的不同風格》

選文:

1、《去年的樹》(新美南吉)

2、《大鵝過生日》(新美南吉)

3、《猴子和武士》(新美南吉)

求同比異:

1、童話的講述:帶“三”的反復結構的童話:灰姑娘先後三次參加王子的宴會,主人公回答三個問題,英雄經歷三次考驗,農夫生三個兒子------

2、童話適合表演:童話題材富有兒童情趣和遊戲精神,童話的情節性很強,童話的人物是偏平化的,童話的沖突性很強---

3、童話的敘事結構模式比較固定:如民間童話的敘事的固定模式:

開頭,從前-----(時間的距離感、驚異的懸念感,神秘的認同感)

中間,反復、對比、循環法、現實與幻想結合法、包孕法、巧合-----

結尾,從此,他們過上了幸福美好的生活----(主人公的大團圓結局)

4、童話的結構類型:王子與公主型,三個兒子型,故事新編型,屌絲逆襲型,尺寸比賽型,奇幻世界型-----(求同比異)

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5、《去年的樹》:四次對話(樹和鳥兒的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和門的對話、鳥兒和女孩的對話),鳥兒這個人物始終不變,賞析感受鳥兒的形象---

“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了壹會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了壹會兒,就飛走了。”對文中這兩處“看了壹會兒”中“看”、“壹會兒”的比較賞析。

6、 風格比較:《去年的樹》---淡淡的傷感;《大鵝過生日》---生動有趣、幽默好玩;

《猴子和武士》---表面血腥暴力,實際懸疑幽默。

盡管風格不同,但是作家的弘揚的主旨不變——情、善、美。(求同)?

《散文這樣教》——課例:《用感嘆號和問號向蟲子致敬》

選文:

1、《草蟲的村落》(郭楓)

2、《走向蟲子》(劉亮程)

3、《上帝的伏兵》(鮑兒吉-原野)

4、《我的鄰居胡蜂》(葦岸)

求同比異:

1、散文要追索作者的原意:閱讀散文,要感受作者的所見所聞,體認作者的所感所思。因為散文是要與人分享壹己之感、壹己之思。如讀郁達夫的《故都的秋》要感受郁達夫心中的秋的獨特別致之處;讀杏林子的《生命 生命》要感受杏林子對生命的敬畏感動;讀朱自清的《匆匆》要感受朱自清24歲時寫本文的意圖。

2、閱讀散文,要關註作者個性化的語文經驗,通過語言、文字去追索作者的表達情感。

如關註選材。例如馮驥才的《維也納生活圓舞曲》通過寫鳥叫、花鐘、小路、老漢---表達了在維也納無論男女老少,無論貧富貴賤,人們都在享受音樂帶來的快樂。又如《威尼斯的小艇》選材也典型獨特。小艇的樣子選三個外形典型特點------像獨木舟、像新月、像水蛇;船夫如何展現精湛的駕駛技術選三種特殊情況------極快時、極擠時、極窄時;小艇和人的密切關系選四個典型人物------商人、青年婦女、孩子、老人;小艇和威尼斯的關系選兩個特定場景-----白天、夜晚。

如關註陌生化的表達。如《地震中的父與子》“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”中的時間羅列------又如梁曉聲《慈母情深》“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神兒疲竭的我熟悉的壹雙眼睛吃驚地望著我,我的母親……”中的主語後置和壹長句變為三短句------由此我想到魯迅的《阿長與山海經》“我的保姆,長媽媽即阿長,辭了這人世,大概也有了三十年了罷。”中的三個稱呼的連用---

3、散文與詩歌、小說比較

比較點

文體

詩歌

散文

小說

時空關系

非敘事性

敘述片段過程

敘事性

表現方式

主觀表現

主客觀融合

客觀再現

表現材料

謀詞

謀句

謀篇

特點

以點狀之象抒情

以片段之景、事表意

以完整故事觀照社會

核心概念

意象

意境

人物、情節

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4、 《草蟲的村落》、《走向蟲子》、《上帝的伏兵》、《我的鄰居胡蜂》四篇文章的作者都喜歡土地、大自然、微觀世界。他們都是用了很長時間觀察了很小的蟲子、很小動物的生活,才寫下的這麽優美的文章。

5、《草蟲的村落》三個感嘆句:我想它壹定是遊俠吧!看啊!這是只有蟲子們才能演奏出來的!通過解讀三個感嘆號進行賞析本文的精彩之處,並且進行朗讀練習指導。其中“看啊!”的“看”字還和《趵突泉》中的“看”進行比較。

三個問號:它們壹隊隊不知道從什麽地方來,壹定是很遠很遠的地方吧?是什麽力量使它們這麽勤勉地奔忙呢?我完全迷惑了,在小蟲子的腦海中,究竟蘊藏著多少智慧?追問著三個問號思考在驚嘆什麽?驚嘆蟲子的勤勉、智慧。並且結合另外三篇壹起賞析感受蟲子的這壹特點,也進行朗讀練習指導。同時提出問題導引:表達自己內心的驚嘆壹定要用感嘆號和問號嗎?由此引伸大家繼續細讀文章。

《兒童詩這樣教》——課例:《最後壹句-詩》

選文:

1、《陽關》(林武憲)

2、《花壹把》(七星潭)

3、《我是壹支黑色的筆》(蔣軍晶)

求同比異:

1、以朗讀為重心,重在通過指導孩子通過頓歇、輕重、快慢、高低的處理,讀出詩歌的節奏、音調、韻律,推動學生的心靈與感受和詩人遇合,從而達到讀詩是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界這壹境界。

2、以理解為重心,重在通過“大聲思考”,遷移到“指向理解”,從而達到融合了個人理解、感受、體驗的經驗分享。

3、以寫為重心,重在通過指導借鑒、模仿,聯系自己生活,力求多變新穎,不拘壹格,充分鼓勵學生往細小方面努力學習寫詩。

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4、《陽光》前三句陽光和最後壹句陽光的比較。前三句是眼睛能看到的,最後壹句是要用心體會到的,是點睛之筆,是特別之壹筆。

5、《花壹把》比較“壹朵、壹山、壹盆、壹把”和“好看、還好、笨”預測感受最後壹句詩句的特別之處。

6、以《顏色》、《我是壹支黑色的筆》為例,模仿、創作最後壹句詩,比較大家學習寫詩的優缺點,***同進步。

《小說這樣教》——課例:《比較,最實用的閱讀策略》

選文:

1、《橋》(談歌)

2、《“諾曼底”號遇難記》(雨果)

3、《在柏林》(奧萊爾)

4、《雪夜》(星新壹)

5、《窗》(泰格特)

求同比異:

1、如何感知人物:以《“鳳辣子”初見林黛玉》為例,通過引導比較細讀人物的長相、語言、動作、神態、心理等感知“鳳辣子”的愛炫耀及阿諛奉承的形象;以學生對“鳳辣子”和《地震中的父與子》的父親的誤讀和實情的比較,重新審視並糾正學生對人物的理解;以《將相和》為例比較人物的語言;以《香菱學詩》為例,比較林黛玉和薛寶釵各自的表現,感受兩人的不同;以《魯濱孫漂流記》中的壹張“壞處”和“好處”的對照表,比較人物內心的想法。

2、如何聚焦情節:以《無字書圖書館》為例,從梳理不可思議的情節中討論探究背後作者的想法;以《崗丘的野狗》為例,從比較情節前後的的轉折中體會作品的深意;以《臨死前的嚴監生》為例,從比較三批人物猜測不中嚴監生臨死前伸出兩根手指盡然是為了兩莖燈草的意思,感受情節中的懸念與伏筆的妙處。

3、小說的教學,要回歸文本,從文本的字裏行間尋找正真令人的“感動”美學因素。

4、小說與生活的聯結:以十三堂《西遊記》聊書課和《猴王出世》為例,引導學生閱讀小說與現實生活的聯結,從而引發學生的思考與聯想。

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5、第壹次比較研究環境描寫:通過比較《橋》裏描寫洪水的句子,發現作者運用多種多樣的寫法(擬人、比喻、對比);發現句子都非常短;通過和老舍筆下描寫大雨來臨的句子,發現同樣寫雨,可以具體,可以簡潔;可以用長句,可以用短句(單詞、單句),並探究出原因。

6、第二次比較研究小說的人物:以《橋》和《“諾曼底”號遇難記》為例,通過比較發現兩文的相似點和不同點,從文字、細節中去比較感受人物的形象。

7、第三次比較研究小說的結尾:以《橋》、《在柏林》、《雪夜》、《窗》為例,通過比較發現小小說的結尾具有設置懸念的特點,結局總是出人意料,耐人尋味。

《寓言這樣教》——課例:《統整信息,歸納寓意》

選文:

1、《南轅北轍》

2、《畏影惡跡》

3、《鄭人避暑》

4、《強取人衣》

5、《金鉤桂餌》

求同比異:

1.得出寓意是有方法的:以《守株待兔》為例,通過設計不同答案讓學生比較選擇,達到對寓言道理理解的直觀感受;以抓住角色來提問,讓學生各抒己見、眾說紛紜,在老師比較引導下聚焦出壹個***識;以抓住情節來提問,讓學生明白寓言也可以通過情節的巧合、誇張的運用(《鷸蚌相爭》)、運用“假如”引出(《赫爾墨斯和雕像者》、《鷹王與鼴鼠》)等彰顯寓意;

2.寓言教學可以做思維訓練和哲學啟蒙:以《狼來了》和《偃苗助長》為例,通過於生活聯結的比較來對學生進行思維訓練;以中國的《愚公移山》和美國的《明鑼移山》為例,比較出相同的結局下不同的思維方式;以不同版本的《龜兔賽跑》進行比較,分析、判斷、推論、把思維引向深刻。

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3.比較《南轅北轍》、《畏影惡跡》與其它課文,探究出寓言的文體特點:行文簡短、情節簡單、語言精練、富有哲理。

4.比較《南轅北轍》、《畏影惡跡》的言行,分析令人感到可笑的表層原因,揣摩“可笑”背後的深層寓意。(歸納人物刻畫運用誇張的手法及其作用)

5.比較《鄭人避暑》、《強取人衣》、《金鉤桂餌》,從人物的獨特是言行中去統整、分析歸納出“隱身”的寓意。

6.比較《馴鴨獵兔》和《引嬰投江》的寓意,關註寓意與結尾的關聯性、壹致性,按不同的要求補寫出寓言的結尾,以達到訓練學生寓言整體的統整、分析能力。

《知識性文本這樣教》——課例:《個兒大的草莓不能吃》

選文:

1、《大個兒草莓是膨大劑催的,對健康不利,提醒市民註意》

2、《吃“巨無霸”草莓小心膨大劑,怎樣識別激素草莓》

3、《大個兒草莓放心吃》

4、《為啥草莓個頭兒壹年比壹年大?到底有沒有用激素?吃草莓到底要不要洗?》

求同比異:

1.以自己壹周的教學實踐,通過《呼風喚雨的世紀》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》等例子的比較閱讀歸納,讓學生明白知識性文本的閱讀目的是如何獲取整合信息,並指導學生了解知識性文本的基本閱讀策略:註意關鍵句、註意細節、註意區分辨別事實與意見、註意虛詞等。

2.通過討論,比較閱讀開頭、主題句、結尾,關鍵詞,對照插圖、圖表照片、表格等多樣化的文本材料,讓學生明白知識性文本的主要閱讀策略有:啟動先備知識、決定文本中什麽是重要訊息、提問、整合信息、猜測生難字詞等。

3.以“濕圓蟲怎樣尋找事物”為例,比較分析歸納出非連續性文本閱讀的技能:圖文對照,信息互補;從圖文中提取重要的信息;解釋和推論;比較和歸納;作出評價等。

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4.比較草莓大小圖片、比較閱讀選文信息,讓學生多次選擇購買草莓。

5.比較閱讀選文信息,梳理出草莓個頭兒大的原因:使用膨大劑、使用催熟劑、局部氮肥太足、品種好、科學種植、第壹花期地裏養分多。

6.比較閱讀選文信息,讓學生明白客觀、公正的新聞怎樣寫;閱讀表格,比較裏面的信息,讓學生明白片面的新聞是怎麽來的。