“減負”告別昨天
“小小二郎，背上書包去上學。”這是壹首中國傳統民歌，哼唱著背著書包的孩子輕松愉悅的心情。曾幾何時，從學校到社會，各種輔導班、高級班、補習班，包圍和覆蓋了很多學生。從學校到新華書店，各種各樣的輔導資料、習題、AB卷、試題，湧向學校，鉆進學生的書包。書包越來越重，學生的身心壓力也越來越大，家庭經濟難以承受。沈重的負擔已經成為學校實施素質教育的障礙。素質教育要求學生全面發展，提高綜合素質。然而，各種補習、辦班、家教剝奪了學生所有的閑暇時間，連周日、節假日都被牢牢地綁在教室和課桌上。沒有節日，沒有假期，只有沒完沒了的課和作業...老師為考試而教，學生為考試而學，那學習卻成了苦海，孩子失去了童真；除了書什麽都沒有，怎麽才能提高綜合素質？這樣，“培養高素質人才迎接21世紀的挑戰”豈不成了國人響亮的壹句空話？
學生負擔過重已成為全面推進素質教育的嚴重障礙，也造成了壹些不良的社會影響。為了斬斷“沈重的負擔”，還孩子們童年的快樂，讓孩子們表達自己的興趣，快樂而茁壯地成長，2000年6月3日，1，教育部下發了吉焦(2000)1號文件《關於減輕小學學生過重負擔的緊急通知》；65438年10月7日，教育部召開減輕中小學生課業負擔電視電話會議，要求切實減輕學生課業負擔，全面推進素質教育。由此，掀起了當前的“減負”大潮。
學生負擔有多重？
“絕不讓孩子落後在起跑線上”，“十八般武藝”為了孩子的未來，要教給孩子，這是國內很多家長的殷切期望。於是家長們不由自主地開始了他們的“希望工程”。所以，孩子從進校門的那壹天起，就開始承受著書本多、課程多、作業多、考試多、家教多、比賽多等沈重的壓力和負擔。
看著孩子們千變萬化的書包，可以窺壹斑而知全豹。《溫州時報》最近的壹篇報道《孩子的書包有多重》，壹個五年級學生的書包裏只有20本課本，配套的課本和教輔讀物，作業本和作業本，書包重約5公斤。另據調查，大部分中小學生每天都在進行十幾個小時的強化學習。小學的課程多達18，每周30多節課，還不包括擁擠的周末和節假日。壹些學校除了常規課程外，還開設音樂、體育、美容、舞蹈、書畫等各種輔導班，拉長了學生的在校時間，增加了學生的負擔。還有壹些學校發放作業本、單元測試、基本功訓練等教具，隨課本復習資料。據不絕於耳的統計，伴隨教材的還有幾種閱讀材料、作業本等科目，而這些作業本、單元測試都打著“素質教育”的旗號，以訓練基本功的名義，讓學生壹個壹個去買去做，加重了學生的負擔。有些家長為了讓孩子考高分，拿第壹，總是想盡辦法跟孩子講道理，或者拳腳相加，試圖“棒中出金”，總之是在糾結。孩子從早上醒來的那壹刻起就處在這樣壹種緊張的氛圍中，心理負擔越來越重...這樣的例子不勝枚舉。
負擔過重的危害有多大？
素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。但是我們的壹些教育者和家長只關註分數。於是，學校買的、家長自己收集的各種輔導資料、試卷就擺在了學生面前。不允許學生問為什麽，只要做，練習，接觸各種問題，只要能模仿。有些老師為了爭奪班級考試分數，試圖把知識強行灌輸給學生。學生的思維空間被堵塞，成為單壹通道。只做，不思考，談創新意識，鍛煉更不用說的實踐能力。這些錯誤的行為和做法違背了教育教學規律，扭曲了基礎教育的性質和任務，剝奪了孩子們的童心和樂趣，嚴重阻礙了他們全面、活潑、主動的發展，制約了基礎教育質量的全面提高。
沈重的負擔也給教學帶來了很大的影響。素質教育要求教師潛心鉆研教材，提高課堂教學效率。但是，由於補課和補習，他們沒有時間備課，更不用說學習課本。素質教育要求教師以學生為本，引導學生在課堂上學會學習。然而，大量的輔導材料鼓勵教師偷懶，不研究教學方法，不考慮學生，只讓學生去做，更嚴重地阻礙了素質教育在課堂教學中的實施。
學生的身心健康受到了摧殘。很多同學每天七八節課甚至九十節課，加上早晚自習，周末，假期，寒暑假或者補課；家長們也給孩子安排了各種課外輔導和作業。兒童正處於生長發育期，學習時間過長導致身體過度疲勞，睡眠嚴重不足，從而導致體質下降、神經衰弱、脊柱彎曲、近視等疾病。壹些學生在緊張、抑郁的心理狀態下，缺乏自信心和進取心。在各種壓力下，壹些兒童青少年對學校、老師、家長產生逆反心理，人格扭曲，導致厭學、輟學，甚至出現壹些悲劇。本市某報紙載有許多學生因不堪學習和家庭壓力而離家出走的案例；金華市壹名中學生受不了母親的壓力，用錘子將母親砸死。這些悲劇不勝枚舉。
可見，中小學生課業負擔過重造成的危害，不僅損害了中小學生的身心健康，也嚴重阻礙了素質教育的實施和基礎教育質量的全面提高。因此，必須采取措施根除學生負擔過重的問題。
“減負”:告別昨天
減負大概是最近社會上最熱門的話題，廣大在壹線從事教學工作的教師對此有很多話要說。不給學生減負，不讓成績下降，很難！其實難點在於如何準確理解“減負”。“減負”不是降低學習質量，讓孩子放羊。“減負”指的是對學生的“過重負擔”，即“抄錯壹個生詞100遍”“解題過程不符合標準答案”的“負”，精神的“負”。據《溫州時報》報道，壹名小學生以“減輕負擔”為由拒絕寫作業。其實，“減負”並不意味著否定努力，也不意味著完全沒有負擔，該有的學業負擔還是要有的；因為學習本身就是壹件壓力很大的事情，孩子離不開學習負擔，而教育工作者所做的就是減輕過重的負擔，提高教學質量。如果孩子課業減少，放松放任，將來考不上大學，那麽後果很重，經濟負擔和社會負擔很多。學習是對的，問題是學什麽，怎麽學；減負的結果應該是學習效率的提高而不是學習質量的下降。把“減負”甚至素質教育僅僅理解為同時減少作業、課業和學習是非常膚淺的。甚至是對國家“減負”政策的曲解，結果只能是階段性的，治標不治本。因為，雖然課本少了，作業少了，但教學大綱沒變，教材教法沒變，對學生的評價標準沒變。因此，減負後的工作要從學校教育教學和社會各方面因素入手，學校是關鍵，特別是在課堂教學中要研究和實踐減輕學生負擔的方法。
實踐探索，課堂突破
改革教學，享受教育。我們必須打破傳統的以教師為中心的問答教學模式，進行課堂教學的改革實踐。將“談判”課程引入課堂教學，以學生“自求知識”為主題，通過“激發興趣、引導探究”、“探索求異”、“發現新知”等教學活動，讓學生在思考、說話、動手的過程中培養創新精神和解決問題的能力。
學生在沈重的負擔下，在學習中是被動的，沮喪的，不開心的，所以他們的學習是不積極的。因此，要從激發學生的興趣入手，從孩子的年齡特點出發，改變傳統的“學山有路，學海無涯”的學習格言，讓課堂變得豐富多彩，有趣生動，讓學生喜歡學習，快樂學習。
簡化作業，提高質量。為切實減輕學生課業負擔，堅持壹二年級不留作業，三四年級作業量不超過45分鐘，五六年級超過1小時；禁止任何重復性工作和無效的“海上戰術”。要求各科教師根據教材和學生的學習特點，合理設計簡潔必要且有趣的作業。必備作業體現了每節課的教學要求和基礎知識點，每個學生都必須完成。有趣的作業是為有余力的學生設計的，以擴大他們的知識面，培養他們的學術能力。這部分作業是學生自願選擇的，但是學生成為老師就必須批改。批改作業時，要按照座位逐壹批改。關鍵是對差生要及時引導，立即糾正，迅速反饋，這樣效果才是極好的。最重要的是在課堂上給作業留足時間。這樣做質量高，效果好，給師生帶來壹種放松感。
加強學生圖書管理。教材教輔管理混亂，學業負擔重，經濟負擔雙重。群眾對這個問題反映強烈。各級教育主管部門要把解決這壹“頑疾”作為給學校和學生“松綁”，推進素質教育的重要舉措。我市前幾年由於應試教育觀念的影響，很多學校盲目訂閱作業本、試題等教輔材料，從2000年秋季開始搞市屬學校學生教材教輔材料統壹審批。這項措施受到老師、家長和學生的高度贊揚，希望教育部門能在全市推行這項措施。
調整時間提高總人口。壹項關於當代中國兒童發展的大型調查顯示，中國近壹半的中小學生加班學習，睡眠不足。所以學校要調整課時:每節課內容壹般不超過30分鐘，10分鐘作為學生的作業時間；平衡每周課程和時間表；取消早自習，推遲上學時間(8: 00)。有些家長認為推遲上課時間不利於培養孩子吃苦耐勞的精神和毅力。其實上學遲到和吃苦精神並不沖突。如果孩子睡眠充足後早起，可以安排運動。推遲上課時間，不僅能讓孩子有足夠的時間睡覺和吃早餐，還能讓孩子有更多的時間感受親情和家人的關愛。也讓家長在早上有足夠的時間和孩子交流，可以促進孩子的情商。這是素質教育的壹個重要方面。
改革考試，鼓勵創新。為了減輕考試負擔，應改革現有的“壹支筆，壹張試卷”的考試模式。借鑒北京、上海部分學校的考試改革模式，采取多種考試方式:單元練習重考制，本次練習成績不理想的學生可以要求重考；綜合考試分項目，是同壹個考試的內容，可以分時段進行；期末考試是免費的。平時學習好，就有機會直接評價，不用考試。分級考試制度，學生自己選擇難度不同的題目；學科考試競賽制度，比如各種演講、朗誦比賽的成績，都可以計入語文成績。
學生班級辦公室活動的組織與指導。“減負”不是說學校所有的課都停課，不可能讓孩子回家。壹些學生不知道“放松”後做什麽，壹些人感到無聊，走進電子遊戲房間消磨時間。學校應該在“減負”後做壹些配套工作，比如成立學生興趣社團。孩子參加社團不再像以前的興趣小組那樣，只是為了要求壹些特定的知識和技能。而是在原有興趣小組的基礎上(書法、繪畫、音樂等。)，他們要加上表演、家政、小記者、小銀行、集郵、攝影等內容。，努力給每個孩子參與和展示自己的機會。只要是孩子愛做的事，反正不會覺得累。如果他們不喜歡做某件事，他們就被迫去做。這是壹種負擔。減負的關鍵是想辦法從多方面激發和保護學生的興趣。
措施紮實，保障有力。
統壹思想，全員參與。“減負增效”既是學生課業負擔的解放，也是廣大小學教職工深化教學改革的具體創新。全體教職工要通過學習形成* * *知識，實施教育改革，減負增效，迎接新世紀教育發展的挑戰。
加強監測，確保實效。學校在采取上述措施的同時，還要加強對教學的監控。同時保證所有未經溫州市教委公布的作業本不得進入課堂，這必將強化學生課業負擔的社會渠道。
家庭和學校是和諧的。“減負”除了學校的教育教學改革，還需要家長對孩子的正確引導和學校的配合。減輕負擔後，家長也要給孩子壹個在自己能掌控的空間裏，根據自己的興趣自主發展的空間，讓孩子通過玩耍活動培養註意力和興趣，開闊視野；給孩子壹個空間，父母首先要征求孩子的意見，讓孩子根據自己的愛好去尋求有可能成功的事情，感受成功；父母壹定要尊重孩子，不要把個人的意誌和意願強加給孩子，會導致孩子的逆反心理；家長也要主動給孩子創造壹個夥伴空間，讓孩子和鄰居孩子有更多的接觸，這對孩子學會做人，學會溝通很重要；家長也要讓孩子參與到家庭生活中，接觸到家庭日常生活開支的控制，這是壹個算術和消費觀兩方面的問題。
捆綁語言
確切地說，素質教育不是壹種教育模式，而是壹種教育思想，壹種教育理念。素質教育的理念是“壹切為了學生，壹切為了學生，壹切為了學生”。今天喊的“減負”，其實是中國教育的方向性調整，但“減負”本身並不是目的。“減負”的目的是全面提高教育教學質量，培養面向21世紀的高素質新壹代。這體現了素質教育的理念。實施素質教育是壹項關系到整個國家和民族利益的偉大事業。我們應該承認起步晚了點，所以壹定不能再有阻礙素質教育的行為了。然而，在探索減輕負擔的方法和手段時，我們必須謹慎。畢竟“十年樹木，百年樹人”，我們試圖“減負”這種重大的教育改革，只能是“摸著石頭過河”。