高壹語文”說？木葉？課程計劃1
壹、教材的特點和重點分析:
“說什麽？木葉？這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課。本單元所選作文均為文化類作文。在寫作中，他們經常被別人引用。本單元的介紹是這樣提到的:要從整體上把握文章內容，提煉作者的主要觀點。？
這篇文章是自讀文，內容比較簡單集中，圍繞古詩中的意象？木葉？深入？木頭？論詩歌的藝術特征，這篇論文看似繁瑣，其實內容不多，結構上可以簡化。為什麽要用？木頭？不需要？樹木？是全文的關鍵，這是重點。本文的第二個教學重點是淡化教材，引入類似的課外文學現象，讓學生舉壹反三，真正提高獨立分析和鑒賞的能力，以教材為例。這壹課教材的淡化，體現在課外內容會占到課時的三分之壹以上。
二、對學生的分析:
學生對古典詩詞的積累不多，對詩詞的鑒賞水平不高。學生要完全掌握課文中的具體詩句並不容易，但大多數學生都能在教師提問的引導下篩選出課文中的主要信息，理解作者的主要觀點和思想。樹葉？然後呢。木葉？、?落葉？然後呢。落木？的不同含義。課後的引申詩意象分析需要給學生足夠的時間考慮，任務不要太多。可以每個大組分析壹首歌，讓學生先單獨分析，然後四個人學會分組交流形成書面表達，全班交流，學會舉壹反三。
三、教學目標:
1.理解課文內容，找出文章原因。木葉？詩歌語言的隱含理論闡釋。
2.理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。
3.能夠學習古典詩歌意象鑒賞的壹般方法。。
四、教學重點:
1，懂嗎？樹葉？然後呢。木葉？、?落葉？然後呢。落木？的不同含義。
五、教學難點:
1，課外延伸，通過對具體詩詞的分析了解意象在表達情感、創造意境中的重要作用。
六、課表:1課時。
七、課前預習:
1，掌握關鍵詞；將文中涉及的名句提取到積累本中，理解主要詩句的含義。
2.課後結合練習1預習課文。
八、教學過程設計:
(壹)詩歌導入，提出問題
風又急又高，猿猴叫得很傷心，鳥兒在白沙的白沙裏打轉。壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。
悲涼秋景裏的李，常年遊子，在疾病纏身的今天獨自生活在高臺上。歷盡艱辛，苦盡仇恨，白發滿發，酒杯杯殘損懸。？這叫做。古今七律之首？杜甫的著名詩句，可是哪壹首呢？樹葉像瀑布的水花壹樣飄落，而我卻看著長河滾滾向前？我對這句話有個疑問。落木？所有的木頭都是從天上掉下來的嗎？今天，我們將學習著名學者林庚的“說？木葉？在”中找到答案。(板書題目)
(二)分析文本，理解觀點
1，概念上，？木葉？意思？
明確:概念上，木？用什麽？樹木？意思差不多。那麽為什麽古典詩詞中會出現單壹呢？樹木？但是為什麽幾乎沒有呢？樹葉？這個詞呢？因為只要是？樹葉？在古典詩詞中，它被簡化為？葉子？。(這三個小問題此起彼伏，文章中的信息非常明顯。)
2、?木葉？沒有淪落到？葉子？，那意味著什麽？木頭？然後呢。樹木？在藝術形象領域就不壹樣了。古代詩人都這麽喜歡？木頭？，然後呢？木頭？在表達情感和創造意境方面絕對有獨特的魅力。我們先了解壹下，好嗎？樹葉？然後呢。木葉？有什麽區別？
清除:？樹葉？:因為？樹木？用什麽？葉子？樹的形象很壹致，樹有濃密的層層背陰的葉子。所以呢？樹葉？可以簡化為。葉子？。
木葉？:?木頭？有將軍嗎？木頭，木頭，木板？樹的影子經常使人想起樹幹，但很少想起樹葉。？葉子？經常被排除在外？木頭？在圖像之外，所以呢？木頭？它包含了落葉的因素。
(求學生理解？秋月照嶺，冷風掃高樹？然後呢。亨泰有很多高大的樹木，但是大海波濤洶湧？進壹步的視覺理解？木頭？用什麽？樹木？不同之處。)
3.自從？木葉？有落葉的因素，那麽？落葉？用什麽？木葉？意思是壹樣的嗎？(答案顯然是否定的)所以呢？落葉？用什麽？木葉？有什麽區別？
明確:以曹植的《美女》為例。落葉？它是春夏之交的壹片濃密的充滿水分的葉子。即使是？黃葉？也是煙雨中的壹片濕葉。然後呢。木葉？顏色偏黃，但壹定要幹。
4、?木葉？然後呢。落木？有什麽區別？
清除:？落葉？那是什麽？木葉？還更寬敞嗎？葉子？這個詞保留下來的壹點點濃重的含義也被沖走了。雖然？木葉？還有壹種大度感。
5.那麽，現在我們可以解開剛才在課上提到的。樹葉像瀑布的水花壹樣飄落，而我卻看著長河滾滾向前？在混亂中。所以現在總結壹下？木頭？的藝術形象。
清除:？木頭？是含有落葉的因素，顏色發黃，摸起來幹澀，感覺幹澀，意境空靈。
這是對課文主要思想的提煉，只要妳掌握了這些基本信息。學生能清楚嗎？木頭？在藝術形象和領域？樹木？完全不同的意思。然後才能理解意象的把握在詩歌的分析和鑒賞中是如何發揮作用的。)
老師總結:朱光潛先生《談文字》給我們講文學作品？句型？、?簡單又復雜？然後呢。文字？其他方面要持嚴謹態度。樹對我們來說是壹種常見的客觀事物。它有自己的形狀、顏色和其他屬性。但是，詩人在把它寫進作品的時候，需要把自己的情感和興趣融為壹體。那麽樹就不再是壹個物體了。為了更好地表達自己的思想，他選擇了經過情感提煉和藝術創造的。木頭？。所以今天，林庚先生告訴我們，在詩歌欣賞中，我們應該非常重視對意象的細致體驗。
(3)文章開導，糾正誤解(老師提醒)
讀完這篇課文後，有些學生覺得分析詩歌很容易。只是看看？木頭？認為是寫清秋，剛剛發布的古詩詞常用意象小集成也介紹了常用意象的大致含義。只要記住常見意象的基本含義，就能遊刃有余地欣賞詩歌。的確，在中國詩歌中，有些意象具有相對穩定的情感色彩和文化內涵，但同壹個意象在不同的詩人或語境中卻表達了不同的情感。學生在分析具體的詩歌時應該考慮具體的語境。
(四)課外拓展，訓練能力(課後習題2結合補充材料)
1.讓學生先說說梅花的質量。
2.在老師的指導下，分析王安石的《梅花》。
引導學生掌握圖像的基本特征，從？淩寒？、?暗香？等詞來理解梅花的高尚品格。
3.讓學生獨立分析陸遊和毛澤東的“不算符”。詠梅，比較？梅？這兩首詩中這壹意象所表達的不同品質和情感。
(5)布置作業:課後請同學們查壹些相關書籍，上網？梅？詩詞，結合教輔材料上的詩詞，寫壹首合適嗎？梅？圖像分析與欣賞隨筆。(本單元學習文化隨筆，學生可以嘗試。)
高壹語文”說？木葉？教學計劃2教學目標:
1.了解中國古典詩詞語言的暗示性特點，提高古典詩詞鑒賞能力。
2.能夠運用本課程所學到的知識和能力分析類似詩歌語言的藝術現象。
3.感受中華文化的深厚積澱，激發學生對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學難點分析；
教學重點
中國古典詩歌的暗示特征。
教學困難
全文表面看，是對古詩詞的分析嗎？木葉？中國詩歌的藝術特征本質上是其詩歌語言的暗示性特征。
教學時間:
壹個課時
教學理念:
課前，學生要充分獨立預習，借助段落中心句，掌握自然段落的主要大意。使用多媒體教學。
教學過程:
第壹，新課程的引入
師生欣賞壹篇完美的高考作文(屏幕顯示):壹段絕世的舞蹈突然在遼闊的天空上演。然後，壹個？雁字？，那壹個呢？雁字？。我呆在那裏，動彈不得，直到夜幕降臨，母親的呼喚在蘆葦的盡頭響起。
作為壹個年輕人，我不知道這裏有壹種民族文化的悲哀。後來在古代名著裏讀到的？嚴陣冷嗎？，突然感到壹種刺骨的詩意。於是，我壹次次仰望天空，試圖尋找大雁的影子。然而，我迷失了，他們越來越少。嚴陣冷嗎？名著很少出版。
誰偷的？雁字？的陰影？
是誰拋棄了文化的天空，扼殺了我的詩歌？
(2007高考江蘇卷《錯過天空》)
壹個美好事物的消失，代表了壹個生活場景的消失，這個敏感的作者充滿了遺憾和失望。請找壹句古詩詞中包含大雁美好意象的句子。
誰送雲錦書，詞雁歸來，月滿西樓。——李清照《壹截梅》